钟  铨

[摘要]提出“健康快乐”教育理念是老年教育的核心理念。认为老年教育应是由政府主办的国家终身教育体系的重要组成部分，属非学历的康乐素质教育；它以老年人为教育对象，选择老年人喜爱的、能促进其“健康快乐”的知识技能为内容，通过“学、乐、康、为”相结合的教学活动，致力提高老年人的生命质量和生活质量，使受教育者综合素质继续得到完善和发展，成为身心健康、精神愉快的“健康快乐”老人。

当今人们对幸福的追求，已经主要是对生命质量和生活质量的追求。生命质量在于健康，生活质量在于快乐。这里指的“健康和快乐”，不是一般意义上的康乐。“健康”，世界卫生组织《宪章》提出的健康新概念：“健康不仅仅是没有病和不虚弱，而且是身体上、心理上和社会适应能力上三方面的完美状态”。尤其是生理和心理健康，关系更加密切，心理的健康往往影响生理的健康，还影响精神状态；“快乐”，包括物质和精神的享受、满足，精神享受带来的快乐感往往超过物质享受。例如，一个心理健康的人，通常以助人为乐，助人带来的精神快乐往往是物质享受无法达到的。因此，“健康快乐”是生命、生活质量的最高标准，是人们对幸福最高境界的追求。

老年教育的核心价值，是促进老年人的全面发展，全面提升老年群体的综合素质，努力提高老年人的生命质量和生活质量。那么，什么是“健康快乐”教育理念呢？

“健康快乐”教育理念（可简称“康乐”理念），就是指在教育活动中，以受教育者（老年人）的“健康快乐”作为出发点和最终目标，并把“健康快乐”理念贯穿于整个教育活动的全过程，通过“学、乐、康、为”相结合的教学活动，致力提高老年人的生命质量和生活质量，使受教育者综合素质继续得到完善和发展，成为生理心理健康、精神生活愉快的“健康快乐”老人。

把“健康快乐”作为老年教育的核心理念，既充分体现科学发展观以人为本的核心精神，也符合党和国家的老龄工作方针；既反映了终身教育的核心思想，也凸显了老年教育的本质属性。

一、“健康快乐”教育理念体现了科学发展观以人为本的要求

我国老年教育，是从老同志自发创办开始的，虽然在各级党委和政府的关怀和支持下，经过二十多年的实践和发展，取得很大成绩。然而，老年教育还没有被纳入管理规范的教育体系，其管理体制、组织架构、经费机制等，基本上还是“八仙过海，各显神通”，老年教育如何办？怎样定位？就连老年教育的性质、目标等都仍在众说纷纭、各抒己见。

可喜的是，党的十六届六中全会明确提出要建设完善现代化国民教育体系和终身教育体系，努力建设学习型社会，促进社会主义和谐社会建设的宏伟目标。这为我国老年教育的定性、定位指明了方向。老年教育很明显属于终身教育体系范畴，应该是终身教育体系的重要组成部分。党的十七大，全面阐述科学发展观，这又为我国老年教育如何办、如何发展指明了方向。

科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。老年教育必须贯彻落实科学发展观，以其统领老年教育的发展。按科学发展观的要求，首先，我国老年教育的第一要义应是促进老年人的全面发展，全面提升老年群体的素质，因此，老年教育仍是素质教育。其二，老年教育的核心应是以老年人为本，一切奋斗和工作都是为了造福老年人，想老年人之所想，急老年人之所急，办老年人之所需。那么，什么事情是老年人最大的福祉？老年人想什么？急需什么？在诸多的需求中，提升生命、生活质量，获得健康快乐，无疑是老年人最普遍、最急切、最核心、最高境界的追求。因此，老年教育应该围绕老年人“健康快乐”这个最高境界的追求，通过以“健康快乐”为核心理念的教育活动，培养有较高生命、生活质量，身心健康、精神愉快的“健康快乐”老年人，这是老年教育一切工作的出发点和落脚点。其三，老年教育的对象来自各行各业，社会经历、文化层次、年龄层次、爱好兴趣等等都千差万别，因此，老年教育更要尊重老年人的主体地位，发挥他们的主体作用，以他们的“健康快乐”为核心，按照全面协调可持续和统筹兼顾的要求开展工作。总而言之，“健康快乐”的理念贯穿于老年教育的全过程，我们把它作为老年教育的核心理念，是科学发展观的要求，是以人为本精神在老年教育工作中的具体体现。    

二、“健康快乐”教育理念符合党和国家的老龄工作方针

党中央早就提出“老有所养、老有所医、老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”的老干部工作方针。近年，国务院批准的《中国老龄事业的发展》白皮书也把这六个“老有”作为中国老龄工作的目标。前两个“老有”是要保证老年人的生活和健康；后四个“老有”是要保证老年人学习的权利，并在学习中完善自我，提升自我，从而获得精神上的享受和快乐；寓教于乐、寓学于乐、学乐益康、康乐有为、为促康乐。六个“老有”方针，正是为了逐步提高老年人的生命、生活质量。

旨在提升老年人综合素质，致力提高老年人生命、生活质量，一切为了老年人的健康快乐的“康乐”教育理念，不正是党和国家老龄工作方针在老年教育工作中生动而具体的反映吗？可以说，“康乐”理念创造性地丰富了“养”的内涵，减轻了“医”的压力，明确了“教”的目标，弄清了“学”的目的，提升了“乐”的品位，增添了“为”的能力和乐趣。“康乐”理念还突出了“健康”和“快乐”这个根本，“教”、“学”、“为”都只是手段，“为”只能是量力而行、余热生辉。应当指出的是，“老有所为”应是“乐而为，为而乐，乐为相长”，老年人之“为”，应有所为有所不为，是量力而为之为，促进健康快乐之为，提升附加值之为，而不是必为不可的任务之为，更不是艰苦拼搏之为，否则，就有违党和国家离退休制度的要义。有些老同志激情燃烧，或兴致勃发，“学”、“为”只争朝夕，起早贪黑，精神可“嘉”，但有违“康乐”理念，对“健康快乐”之根本含义未全面理解，忽略“可持续”和“统筹兼顾”，结果劳累过度，这方面的教训是深刻的，应引以为戒。

三、“健康快乐”教育理念反映了终身教育的核心思想

老年教育既然属于终身教育体系范畴，其核心理念就应反映终身教育的核心思想。终身教育的核心思想是以人终生主动自愿学习为基础，以个性化、多样化、非职业化学习为特征；以个体享受丰富性、发展多样性为原则；实质是以人为本，不断促进人的全面发展。那么，老年教育怎样体现这个核心思想？关键在于解决老年人“主动、自愿、终生”学习的问题。“康乐”理念要求老年教育活动立足于老年人的健康快乐，这就使老年人“主动自愿”学习不但成为可能，而且会成为终生追求，进而形成老年人热爱学习、享受学习、快乐学习、追求学习、人人学习的生动局面。老年群体对学习的需求是多样化的、个性化的，但不管怎么多样、多么有个性，有一点是共性的，那就是对健康快乐的需求；不管学什么，怎么学，只要能促进健康快乐就有吸引力，就能使其持之以恒，良性循环，终身学习。反之，如果有损健康快乐，就算偶起奇趣，想必不能持续。“康乐”理念要求教育活动尊重老年人主体地位，力求适合老年人特点，一切为了老年人健康快乐，课程设置、教学管理、教学手段与方法，以及学员的观念、自律等等，都始终贯穿“健康快乐”这根主线。这根主线，既可满足多样化、个性化学习需求，也能适应个体享受丰富性、发展多样性的要求，还可把这几个方面都统一起来。让老年人以康乐为目的自愿选择学习，在康乐的环境气氛中自主快乐地学习，并在康乐学习中获得健康快乐，从而成为健康快乐的老人。因此，“康乐”理念不仅反映了终身教育的核心思想，而且可夯实其“基础”，找准其“特征”共性，并使其“原则”相统一，可实现其“本质”要求。同时，终身教育提出以“生存质量、生活品味、个人发展与享受的提升”为“目的”，这也和“康乐”理念完全吻合。

四、“健康快乐”教育理念突显了老年教育的本质属性

老年教育属教育范畴，具有教育的基本属性，就是培养人的社会活动。但是，培养什么人？把人培养成什么样的人？怎样培养人？老年教育应有鲜明的区别于其它类型教育的本质属性。

1.教育对象特征

老年教育的对象主要是离退休后的老年人，这是老年教育区别于其它类型教育无需争辩的浅显而鲜明的特征。但其深层次含义在于，老年教育的对象（老年人），比其他年龄段的人群更关注什么？更渴望什么？答案又是健康快乐！老年人随着年龄的增长，生理功能的逐渐衰退，他们对健康快乐的关注和渴求比其他任何一个年龄段的群体都迫切和强烈。因此，老年教育的对象与其它类型教育的对象除了年龄特征的区别外，对“健康快乐”的诉求程度是一大特征，老年教育理应特别重视、尊重这一特征，并以此作为满足老同志愿望的办学理念。

2.教育性质特征

老年教育有与其他类型教育的共同性质，就是培养人、发展人、完善人、提高人的素质，同属素质教育。但老年教育属于终身教育体系范畴的非学历教育，既不同于国民教育体系的学历教育，也不同于职业、生存需要的职业教育，有明显的自愿性、自主性、选择性、多样性（不影响教学机构的正规化建设和规范化管理）。学习者学什么完全自愿自主，凭爱好、有益康乐来选择；到哪里学、学多学少完全自由，也是凭兴趣择优选择。不为谋生，不为升迁，非功利性，完全是为了完善自我，提升自我素质，提高生命质量（健康）和提高生活质量（快乐）而学习。由此可见其鲜明的康乐性。因此，老年教育是非学历的康乐素质教育，也必将成为政府主办的管理规范的国家终身教育体系中的不可缺少的重要组成部分。

3.教学内容特征

老年教育的教学内容有其明显的特点：一是丰富灵活，二是自主选择，三是有益康乐。学历教育和职业教育的内容往往是专业的、硬性要求的、被动而康乐性不强的。老年教育教学内容之丰富灵活，可以说是海阔天空，五花八门--琴棋书画、戏曲歌舞、形体太极、拼音外语、电脑摄影、身心保健、厨艺园艺、裁剪编织、文学历史、天文地理……不论什么学科，不管什么专业，也不分知识类的还是技能类的，只要老年人喜爱，对促进老年人的健康快乐有益，都可成为其教学内容。老年教育教学内容的另一个特色就是选择性，充分体现老年人的主体地位，学科没有主科次科之分，也没有学哪科意义大，学哪科意义小之别，只要老年人自愿、有兴趣，那科就是对他有意义的科目。老年教育教学内容虽然丰富多彩、灵活多样、任君选择，但核心之关键还是“健康快乐”，只有促进健康快乐的教学内容，使老年人体验到学习的兴趣，寓学于乐，学乐益康，越学越康乐，越学越想学，才能得到老年人持之以恒的喜爱，否则难以持续。

4.教育目标特征

老年教育培养目标与国民教育体系及其它职业类教育的目标有明显的区别。老年教育不承担培养“社会主义建设事业的接班人”，也不承担培养各行各业的行家里手或劳动者。那么，老年教育培养的目标应该是怎样的呢？1997年中国老年大学协会第二次代表大会提出了“增长知识，丰富生活，陶冶情操，促进健康，服务社会”二十字的办学宗旨，基本得到大家认可。但各地也有一些不尽相同的表述，近年，上海就有学者提出把老年教育目标锁定在“提高素质、增进健康、愉悦心情、陶冶情操、适应社会”。它们的主要区别在后面的“服务社会”与“适应社会”。老人家已经为社会服务了一辈子，如果再过于强调“服务社会”，难免有难为老同志之嫌，笔者有同感，前面也作了阐述。但“适应社会”也同样令人有所担心。如果强调老年人要在“能力”方面完全适应现代社会也是不切实际的，也有难为老同志之嫌，这里暂不展开评述。老年人适应社会主要是心理适应的问题，从做健康快乐老人角度来理解“适应社会”是积极的。上述两个“二十字”的“宗旨”或“目标”，都存在一个共同的问题，就是其表述都只能算是教育“宗旨”，即“目的”或“意图”，始终未能明确老年教育目标是要具体培养什么样的人。“康乐”理念明确提出了老年教育应该使受教育者成为生理心理健康、精神生活快乐，具有较高生命、生活质量的“健康快乐”老人。“健康快乐”是标准，明确了老年教育的目标是培养“健康快乐”的老年人，这就凸显了老年教育的“目标特征”。

教育目标的确定，主要以社会和学习者的需要为依据，我们把培养“健康快乐”老年人作为老年教育的目标，主要依据如下：

从社会需要角度来看。首先，是社会和谐的要求。一个国家教育的最重要功能，是使社会和谐。社会和谐，表明公民与社会价值的相互认可。老年人从工作岗位上退下来，是休闲了，但弄不好会闲得无聊，甚至怀旧慨叹，悲观厌世，看什么都不顺、不惯，于国于家于己都不利，这个问题如果长久得不到解决，势必影响和谐。老年教育功能应在这个方面发挥责无旁贷和别人难以替代的作用。培养健康快乐老年人，对老年人的自我完善和发展、家庭的和睦和幸福、社会的和谐稳定和发展，无疑会起到积极的作用；况且，老年人在“学、乐、康、为”相结合的活动中，力所能及地参与服务社会，余热生辉，乐而为，为而乐，社会和自我的价值都重新得以实现，相得益彰，更进一步促进和谐，如此，于国于家于己都是幸事。老年教育在培养“康乐”老人的过程中，实际上也在一个特殊领域，为和谐社会的构建做出了不可替代的杰出贡献。

其二，是社会发展的要求。当今世界飞速发展，社会变革步伐加快，老年教育和老年人本身都面临适应社会变革的机遇和挑战。对于老年教育来说，随着经济社会的发展，人民生活水平的提高，老年人对学习求知、完善自我，提升生命、生活质量等等有更多、更新、更高的需求，但在诸多需求中对提高生命、生活质量的需求是最核心的、最迫切的，因此，老年教育要适应这种要求，从过去的一般教育和服务，提高到满足老年人对生命质量（健康）、生活质量（快乐）方面的更高要求；对于老年人来说，也有适应社会变革和发展的问题，这种适应不能像对年轻人的要求，鉴于老年人的生理特点，要其从能力方面完全适应现代社会是难以做到的。尤其信息时代高科技、快节奏，怎能叫年事已高的老同志勉为其难硬去适应？而只能采取正确面对的办法，既积极进取，与时俱进，又随遇而安，不焦虑、不急躁、不失落、不被动，主动用“软”的来应对“硬”的，用“慢”的来应对“快”的，这正是“中国功夫”的真谛。显然，这里面关键的是心理健康问题，根本解决的方法就是通过康乐的学习，促进康乐理念的形成，以健康的身心、积极的态度、愉快的精神，用自己的长处主动去适应和融入现代社会，成为新世纪豁达潇洒的健康快乐老人。例如，一个老年人，不会开车、不懂电脑打字、不懂摆弄数码相机，但他练得一手好字，或作画极棒，不必因开不了车或不能参与电脑打字比赛而烦恼，赈灾书画义卖时，举手投笔，就价值千金，而且掌声四起，令许多年轻人羡慕不已，这不就很好地融入现代社会了吗？有什么不适应？就算你字画也写不好，帮忙铺纸拿墨，或收义款，不也在为灾区人民做了有益的工作吗？岂不也康乐融融！

再从老年人的需求看。一方面，老年人在物质生活相对宽裕后，对精神生活的需求日益增加；另一方面，老年人对学习的需求是多样性的，对老年人学习的动机、目的，许多老年学校都做过不少调查，是为了“提高素质”，还是为了“丰富生活”、“健康长寿”、“增长知识”、“陶冶情操”、“服务社会”、“适应社会”、“社交识友”、“消遣休闲”？其实，许多人都兼而不同，或异中有同，难以单一说之。但无论是精神生活需要，还是多样性需求，有一点共性是鲜明的，就是“健康快乐”。到老年大学学习的学员，哪一个不希望通过学习能促进自己的生理心理健康、精神生活快乐？哪一个家庭、单位、社区不希望他们的老年人成为一个健康快乐的老人？哪一个社会、政府、国家不希望他们的公民在老年阶段成为一个“健康快乐”的群体？健康快乐就是最主要的动机和需要，比其它什么动机都重要，老年教育把“健康快乐”作为核心理念，就把准了老年人学习的脉搏。因此，老年教育能使受教育者生理心理健康、精神生活快乐，成为有较高生命、生活质量的康乐老人，就是最科学、最成功地满足老年群体的需求。

综上所述，老年教育的本质属性应该是：老年教育是由政府主办的国家终身教育体系的重要组成部分，属非学历的康乐素质教育；它以老年人为教育对象，选择老年人喜爱的、能促进其“健康快乐”的知识技能为内容，通过“学、乐、康、为”相结合的教学活动，致力提高老年人的生命质量和生活质量，使受教育者的综合素质继续得到完善和发展，成为生理心理健康、精神生活愉快的“健康快乐”老年人。

应当指出的是，追求“康乐”理念，不是只求乐而不讲求教学质量，交了学费，花了时间，学不到东西、学不好知识，学员当然会不高兴，那就达不到促进康乐的目的。要贯彻“康乐”理念，就要把“健康快乐”融入整个教育活动中，在教授知识技能的同时，融进育德、育美和健康、快乐的内容，“学、乐、康、为”相结合、相促进，以达到一种全新的教学境界。从这个意义上讲，“康乐”理念的教育，更讲求教学质量、更讲求教育艺术、更讲求管理智慧、更讲求行为效果，是从教育的“必然王国”向“自由王国”发展、境界层次更高的教育。

举考试这个小例子来略作说明吧。老年大学要不要考试？有云：老年教育应是休闲无压力，考试会增加老同志的思想负担，影响老年人身心健康；有云：学校肩负教育任务，不考试怎么检验教学质量？老师教得如何，学员学得怎样，连自己想看看“收获”都难以实现。学得好的学员想考，学得不怎么样的学员怕考，学校决定考与不考，都有相当一部分学员不高兴。考试看似事小，却也影响到“健康快乐”。老年教育既然有素质教育的共性，按理应有适当的考核，问题的关键是怎么“考”。如果从“康乐”理念出发，就要注意统筹兼顾，把健康和快乐的理念巧妙运用于考核的设计和实施中，强调收获“康乐”的效果。广东老干部大学近十年来坚持考试，但主要是采取学员自愿参加的原则，参考的鼓励，不参考的不批评、不歧视，同样尊重，无任何负担。起初，也有许多学员不适应，2003年以前只有40～50%的学员参考。为减轻学员压力，增加学员参与考试的兴趣，学校要求各科教师改革考试方式方法，多与学员沟通，发挥学员主体作用，从学员的健康快乐出发，结合“学、乐、康、为”活动，变“考”学员为“让”学员自由地充分展示才华。经老师们多年的精心设计，各科考试形式灵活多样，开卷、口语、对话、作品展示、汇报演出、老师点评、合作创作等等，学员参考的积极性随之逐年增高。近三年来，参加考试的学员都在70%以上，不少班级达到90%多，甚至100%。一些学员有事外出还主动要求老师提前为他们考试，许多学员颇有感触地说：只要把“康乐”的理念融于学习中，就能在考试中把康乐的状态充分展现出来。当然，按“康乐”理念的要求，考试技巧的艺术设计还有很大的提升空间，所有的教学活动都要按一切为了老同志的健康快乐而作更进一步的努力。

结束语

“健康快乐”教育理念，对老年教育工作提出了新的要求，使老年教育（学校）成为培养健康快乐老人的基地。据不完全统计，全国有老年（干部）大学（学校）44000多所，如都能纳入终身教育体系规范管理还会成倍增加。试想，我国数以万计的老年大学，如果都能培养出千千万万的健康快乐老人，那么，老年教育对老年群体作出了多么伟大的贡献！对家庭、社会、国家的和谐建设和发展做了多么有益的工作！对人类应对人口老化将会有多么积极的意义！这难道不应该成为一个国家的发展战略吗？

（作者系广东老干部大学副校长兼教务长）