谢敏华

随着科学技术的进步，数码相机技术的成熟，促进了摄影的普及，拍照片成了越来越多的人的一种自娱行为，摄影被更多的平常人接触和尝试。老年人追赶时尚，顺应潮流，积极分享现代社会发展的成果，小小的数码相机也成了众多老年人随身必备。拍出好照片自然成为许多老年人追求的目标。各老干部大学数码摄影班的开设，为老干部大学增添了一道亮丽的风景线。学员们努力学习，勤于实践，用照片凝聚生活的片段，用手中的相机将一幅幅夕阳美景定格成永恒。他们学习摄影，享受摄影，摄影承载着他们的快乐和喜悦。笔者执教老干部大学数码摄影班已迈入第六个年头。六年来默默耕耘，六年来的孜孜不倦，笔者深深地感受到“老大”的老师不易当，当“老大”的摄影教师，教老年学员去玩“数码”更是难中难。要当好一个深受老年学员由衷喜欢的“老大”教师，不仅专业要精通，师德要高尚；还要不断地探索研究，创新教学思路与模式。针对老年人的特点，摸索出一套科学的施教方法。本文从 “老大”数码摄影班课程设计的分析，施行数码摄影课教学的实践两大方面谈笔者六年施教的一些心得。

一、明确教学目标任务，分析研究老年人的学习特点，精心设计课程

众所周知，老年教育相对于青年教育、少年教育、儿童教育、幼儿教育或专业教育、基础教育或职业教育、普通教育或学前教育、学校教育、校外教育等等各种教育而言，相互之间存在着具体性质特点上的区别。它既有普通教育的一般规律，又具有自身的特殊规律。要分析研究老年人的学习特点，更好地掌握老年教育的规律，引领教学实践的开展。

（一）老年人学习心态的分析：

老年学员的学习心理比较复杂，人老心不老，仍然精力充沛，求知欲强，学习心理健康积极。但有时却表现得比较脆弱，受不了负面刺激，有时过于自信而固执，具体为：

1、自尊心强，希望得到别人的尊重，喜欢在众人面前展示自己的才华，希望自己的学习成果能够得到老师和学员的肯定。对影响自己人格和尊严的任何信息反应敏感，忌讳暴露自己的弱点。

2、学习兴趣与学习信心不协调，具有试探心理。很多学员对某一方面知识较感兴趣，但由于从来没有涉足而具有一种神秘感，往往先抱着试试看的心理参加学习，学习信心不足。这部分学员如果学习中能够比较顺利地入门，就会坚定信心学下去，否则就会打退堂鼓。

3、在基础理论知识和实践技能训练的关系上，重视后者而忽视前者，希望走捷径，具有速成心理。这在文化层次较低的学员中尤为突出。

（二）老年人参加数码班学习动机的分析：

老年学员参加数码班学习的动机是比较单纯的。认识“数码”，掌握“数码”，拍好照片是他们参加学习的源动力。但是，学员来自方方面面，无论是年龄生理、收入水平、兴趣爱好还是知识结构、文化底蕴、技术技能，个体的差异较大。导致对学习的目标和要求必然有一定的差异。从学员结构看表现为以下几种类型：

1、普及型：他们注重生活质量，爱好旅游，讲究享受。但对摄影知之甚少，一般是拥有一台家用的数码相机，却对相机的使用不得要领，拍不出像样的照片。一方面期望自己通过学习掌握相机的使用和拍摄技术，另方面也不愿意在时间和器材上多投入。体现为较急进。不喜欢听理论课，只要求把相机操作弄会。这部分的学员数量多且具普遍性。

2、精进型：他们热爱生活，热爱摄影，大多有一定的传统摄影经历和经验。但在“数码转换”的过程中遭遇瓶颈。意识到知识更新的重要。愿意投入更多的时间和精力，希望自己的拍摄水平不断提升，学习和实践等方面都精益求精。是学员中的精英。

3、兴趣型：他们讲究生活情趣，树立爱好目标。他们选择摄影，迈向摄影“发烧友”的队伍。虽然对摄影的认识并不充分，甚至是“白丁”一名；但是却直接从数码切入，期待着敲开摄影的大门，傲游于影像的世界，自由地体验摄影的乐趣。他们在乎和享受学习过程，通过实践提高，技术渐渐成熟。部分也会成为精进型分子。

（三）老年数码摄影教学的课程设计：

基于以上分析，笔者认为老年数码摄影教学的课程设计必须把握老年学员的特点和需要进行量身定制。实践证明笔者对该课程的设计效果显著。

1、实行学制分级为：初级（基础）班，中级（提高）班，高级（专修）班；其中初级和中级班学制各为一年。专修班学制为两年，面向有一定基础，经过初中级阶段学习或精进型的学员。

2、初中级班以教授学员数码摄影基础知识，基本操作技能为主线；以培养兴趣，引导入门为目标；以让学员体验摄影的乐趣，学习并享受摄影为任务。数码摄影是一个专业性很强的学科。涉及光学、机械、电子等综合科学技术与艺术审美，意识形态各个领域。初级班作为起步教学，一定要使学员听懂，明白，能消化，从而转化为实际的操作能力是关键，但同时也是非常困难的。常规的教学从原理入手，重理论，强调以理论指导实践。这对老年学员来讲是比较难接受。但是也不能全盘否定，关键是把握重点和控制难度。一是说理从简，强化实践训练。实行理论课、堂练课、实拍课并举，课时平均，让学员学以至用。在尽可能短的时间内掌握操机技术。二是实行递进式教学。在学员掌握数码相机基本使用的基础上实施技巧提升，重点教会学员欣赏摄影之美，让学员学习如何调用构图、光、影调、色彩、线条、形状等摄影语言拍出美丽的照片。中级班阶段要实现学员拍摄能力的一个飞越。借以学员喜爱旅游风光、人物生活照、花卉静物等专题摄影，采用“讲”、“拍”、“评”三为一体的课程形式。让学员充分地体验摄影的过程，学习享受摄影的乐趣。通过初中级阶段学习能坚持下来的学员大都目标明确，摄影将会成为他们终身的爱好和选择，起码是兴趣型的学员，不少成为精进型的分子。专修班的开设，为这些学员提供了继续学习深造和交流心得体会的平台。真正的摄影是需要沉积和历练。理论和实践的交融让学员们谆谆乐道。教学的重点实行从较单纯的技艺传授转为在传授技艺的过程中引领学员进行摄影创作实践活动。

二、针对老年人学习的特点，开展数码摄影课教与学的实践

老年学员是特殊的受教群体,学员的素质、悟性、性格、身体、年龄等情况差异悬殊。在无法按个体年龄和知识水平高低来划分班级的情况下施教，这个老师不好当。上课既要完成定量的教学内容，更要达到一定的教学目标，课程质量才高，才能让学员满意。数码摄影课程与 “中医养生”、“文学欣赏”之类教师讲课学员听课的知识课堂不同，它具有很强的知识性和实用性，更要强调的是操作性。数码摄影课的成功与否体现为两个方面：一是能否通过课程教学使学员掌握数码摄影的基础知识和基本操作技能；二是能否通过课程教学使学员在掌握知识的基础上形成的与其相对应的摄影能力。这实际上就是数码摄影课的教学目的。教学的过程是教师和学员共同活动的过程，教学目的要落实到教学的各个环节，使教与学在同一目的上协调活动，这得靠教师的精细组织，施教得法，学员的积极主动。具体有以下几方面：

（一）教学内容适应老年学员的特点和需求。

教学内容要符合老年学员的特点，适应他们“求知、求健、求乐、求为”的需求。要达到实用性强，学了能用，立竿见影。教学的内容是由教材决定的，是教师根据认识规律对教材进行加工再创造的结果。数码摄影班的开设在“老大”是一门新的学科，相关的摄影教材以及电脑图像制作的教材很多，但数码内容普遍表现滞后。没有一本既系统又能适应老年对象的统编教材。科学合理地选配编排教材（教义）成为教师的任务。教材编制要做到可接受性强，深入浅出，通俗易懂，便于老年人掌握；还要重点突出，条理清晰，抓住难点和关键。笔者结合自己的拍摄创作实践体会为此编制了《数码摄影艺术培训教材》，包括“器材与操作”、“软件应用与时尚”、“摄影技巧与专题实践”、“照片后期设计制作”四大篇共五十二章。分别适应初级班和中级班教学。“器材与操作篇”介绍数码相机及其配件的知识及使用。是数码摄影学习的基础课程；“软件应用与时尚篇介绍后期处理相关软件的运用以及数码相片各种时尚的玩法。而“摄影技巧与专题实践篇”和 “照片后期设计制作篇”重点讲述数码摄影的技术与艺术的结合和运用PS后期制作的技巧。是数码摄影学习的提高晋级课程。还为教材配备了处理软件和教材案例图素光盘，学员可按教材案例进行操作练习，非常实用。在教材使用的过程中还注意不断地更新补充，把最快最新的数码资讯带给学员。

（二）教学方法和手段要丰富多样，科学先进，行之有效。

教学方法是完成教学任务，实现教学目的重要手段。教师要根据课程性质、目的任务、教材内容和学员实际，采用灵活多样的教学方法；在教学过程中善于应用先进科学的教学手段，唤起学员的兴趣，集中学员的注意力，提高教学的效果。笔者采用多媒体教学系统教授数码摄影课，为课程编制课件并配置了大量的图片资料，以及实物教具，教学形式丰富多彩、效果显著、颇具特点。

1、课堂形式多样。理论课、技能课、练习课、实拍课、交流课并重。既是理论课堂又是实操课堂；既是外拍实践又是采风活动；既是照片展示又是交流点评。学员的主动性和积极性得到了极大的激发。从学中乐，从乐中学，自然不感压力，倍感意气风发，良好学风油然而生。

2、理论授课采取删繁就简，深入浅出，注重实用，把所要讲的内容讲明、讲透、讲清。少讲高深泛味的内容，不做过多的理论说教，多用图表，举例的形式把必须让学员掌握的基础原理和技术知识讲得显浅易懂。像一些计算公式、尖端理论，在以不影响教授知识为前提舍去。如在讲解相机曝光量构成时，通过视图，运用比喻举例，把光圈比作水龙头，快门速度比作水龙头流水的时间，当水龙头（光圈）开得小时，相比水龙头（光圈）开得大时需要流水时间（快门速度）长（慢）才得到等量的一桶水。借此简明光圈与快门的关系。

3、技能课采用“操作示范”—“堂上练习”—“巡堂检查”—“个别辅导”的教学程序，帮助学员学习掌握数码摄影技术。在学习设置相机操作课上，由于学员配置器材差异大，相机类型多，不同的相机在使用及菜单设置上是有一定的差异。因此一般教师是不会花时间在教学员设置相机的环节上，而强调学员要自行熟悉相机使用说明书。但这却是大部分老年学员最需要解决的操作问题。很多学员手内拿着相机，就只会打开开关和按下快门。虽说有说明书，却像看天书一样看不明。弄清学会相机使用是大部分参与数码摄影初级班学习的老年学员的初衷。但是教师在讲课时面对的是个50名学员起码有40台不同的相机，是没办法把每位学员的相机都拿来讲一遍。如何化解这个矛盾。笔者通过实践归纳为以下的几点：一是要求学员带机及说明书上课；二是引导学员注意相机的共性，拨开相机的“外衣”，看实际；三是按相机分类选择几个不同类型的代表机型作示范；四是要学员拿相机与示范机型对照分类，“对号入座”，找出对应通项；五是指定设置项目进行随堂练习操作；六是巡堂观察学员操作情况进行个别辅导；七是课堂小结归纳突出存在的问题；八是经常反复的操作训练。事实证明，这种教法非常有效。学员大都从原来对相机使用一窍不通到能把握相机控制自如，渐渐地学会使用说明书，了解相机的性能和基本操作。不少学员不断提升技能，器材配置不断更新换代，“鸟枪换炮”。

4、“演示式”、“启发式”的教法始终贯穿于整个教学过程的各环节。注重教与学的互动，在授课过程中，无论用什么样的方法，都要实行“启发式”，废止“注入式”，坚持教师启动，学员自动，师生互动的原则，可以最大限度地调动学员的自主性和积极性。使课堂气氛既轻松活泼，又热烈积极；教得全情投入，学得津津有味。例如在讲解数码照片特点的环节上，笔者拿出一式两套照片，其中一套是传统扩印的照片，一套是数码扩印的照片。让学员们来讨论判断那一套是“传统”那一套是“数码”。启发学员去找两套照片的不同点（这也是照片特点的呈现）。先让学员去思考，老师再解谜。结果短短的十分钟就让学员轻松学会了判断，掌握了数码照片的特点。数码摄影艺术是视觉艺术，为此笔者在讲课时配置大量的演示照片，通过照片的讲解讲评，形象生动地把拍摄的技术技巧传递给学员；用摄影的美感和情调去感染学员；让学员学会欣赏和发现，领略摄影的魅力。学员们上课一点都不觉得乏味。有学员说：“我感觉上谢老师的课很享受。”这话表面看几乎有点奉承客套之嫌，但却承载了学员们的真情实感。的确摄影课带给学员们一场场视觉文化大餐，一场场美的体验，一场场康乐的享受。

（三）营造良好和谐的学习氛围促教学相长。

老年教育对象的特殊性决定了老年教育的最大特点是教学相长，形成自主教育。体现在教学方面就是教和学主体和客体的相互换位，相互影响和相互学习。教师的教与学员的学，都需要双方的积极思维活动。教师用心施教，还有学员发挥主观能动作用，在思维中接受知识，消化知识，这样才能收到实际教学效果。教师传授知识的过程，对学员施加了影响；学员获得成绩和反映出存在的问题，又反过来影响教师去思考和改进。有时，学员的心得也可以反映出教师的教学思想，教师可以从中借鉴。笔者认为在数码摄影教学中，学员主观能动性的积极发挥，需要教师的善导；需要良好的学习氛围；需要和谐的师生关系。作为老师注意做好以下的环节：

1、教学态度端正，当“老大”教师不但要有爱心，耐心，还要有热心、虚心。对学员要非常尊重，视他们为前辈，甘当后生。上课前每见到学员都互致问候；上课时提问学员用尊称；课间课后对学员的咨询不厌其烦，耐心作答；对学员的作业认真评阅细心辅导。常对学员说：“学习上我是你们的老师，生活上你们都是我的老师。”对他们的丰富人生阅历和生活经验多加赞赏，与他们交朋友。常常逗乐学员，让学员欢心开怀，其乐无穷。从而使学员在融洽的气氛中感受到学习的乐趣。自然对老师十分信赖，师生关系融洽。

2、在教学效果上让学员亲身体验到学习的快乐和成功的喜悦。课堂上讲评学员的照片时多给予鼓励和表扬，在增强信心的前提下点不足，提建议，学员乐于接受，争相在众人面前“show”出自己的照片，看到自己的成果，享受其中的欢乐。特别是鼓励组织学员积极参加墙报展览和各类投稿，并对稿件给予具体的指导和修改。学员不仅展示了自己的学习收获，还提升了自己的创作能力。学校的墙报展示实行凡有投稿的至少选一张，学期照片展示成为学员们展示个人魅力的舞台。

3、积极推动各种形式的课外活动。发动学员互相交流辅导，是促进共同提高的好办法。学员之间客观上存在着程度差异，有些成绩较好的学员成为同学经常访问的公认的第二课堂老师。班级干部、积极分子与广大学员互助互爱、互帮互学，互相促进蔚然成风。不少学员经常聚会，探讨技艺，或组成小组找景点，找题材，采风实习，积累资料，拍出不少高质量的摄影作品。定期的采风活动，学员们反应热烈，积极参与。这也离不开学校的关心，学员的支持以及老师悉心指导。

（作者系广东老干部大学数码图片处理专修班、数码摄影艺术基础班教师）