贺立新

内容提要：文章从因材施教的起源及发展，因材施教的本质进行分析，提出因材施教是老年教学的根本原则，认为因材施教能达到教学质量最大化，是优质高效的教学方法。

关键词：因材施教  教学方法　针对性教育　优质高效　

一、 因材施教的起源及发展

世界上最早推行因材施教的是我国春秋时代伟大的教育家孔子。

根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，总是针对学生材质、禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和期望，给予不同的解答。

在《论语·颜渊》篇中记载樊迟、司马牛、仲弓、颜渊均曾向孔子问仁。樊迟的资质较鲁钝，孔子对他只讲“仁”的最基本概念“爱仁”；司马牛“多言而躁”，孔子就告诫他: 做一个仁人要说话谨慎，不要急于表态;仲弓对人不够谦恭，不能体谅别人，孔子就教他忠恕之道，要能将心比心推己及人；颜渊是孔门第一大弟子，已有很高的德行，所以孔子就用“仁”的最高标准要求他视、听、言、行，一举一动都要合乎礼的规范。总之，根据每个学生基础和造诣的不同，孔子对同一问题给出了４种深浅不同的回答，既切合每个学生的思想实际，又符合仁的基本概念。后人对其教育教学事例与思想进行了概括总结，提出了因材施教的教育教学原则。

宋代学者朱熹在《论语集注》中，注释：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”这一命题的出处，“因材施教”虽不是孔子的原话，却是孔子教学实践中一条基本的准则概括。孔子因材施教，取得了丰硕成果，弟子三千，贤者七十二。

近代著名的教育家蔡元培,曾经明确指出:“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。”蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”,这就是因材施教原则和具体体现。

现代著名的人民教育家陶行知，在教育理论和教育实践方面，都作出了富有创造性的贡献。他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。

古代罗马教育家昆体良，指出：“一个青年比别人更适合于研究历史；一个人宜于写诗，另一个人适合于研究法律；有些人也许只宜于送去干庄稼活。”因此他主张根据学生的能力、资质，区别对待，进行教学。

前苏联著名教育家凯洛夫提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指导和有针对性的教育。

二、因材施教的本质

1.什么是因材施教

所谓因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。

因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。

施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，即孟子所说的：“君子引而不发，跃如也。”因材施教，是教育成功必须遵循的基本法则。

2.高效优质的教学

社会的需要和人类自身所具有的不同生理、心理特征告诉我们，千篇一律地对学生施以相同的教育方式是不行的。任何教育影响的效果都以它落在什么样的心理基地为转移，学生并非知识的被动接受者，只有根据其个性特征采取与之适合的教育措施，才能取得最好的教学效果。

人的资质有高下参差,且发展快慢不同，因材施教使每个学生都得到最大限度的发展，能激起学生的学习动机，调动起学习的积极性，提高学习兴趣和效益，保证教育教学质量，真正体现以学生为主体，以学生的发展为本，一切为了学生，一切围绕学生，一切服务于学生，达到优质高效。

优质高效教学既是人们从古到今对教育的追求，2000年联合国教科文组织在“达喀尔会议” 上通过的《全民教育行为纲领》中明确提出“向所有人提供受教育的机会是胜利，但如果不能向他们提供保证质量的教育，那不过是一种空洞的胜利”，并宣布：世界教育的发展目标应从全民教育向全民优质教育转化。

优质高效教学以教育品质为根本，以内涵发展为主题，以人人享受优质教学为目标，以追求教学质量最大化为标志，着眼于提升学习者的学习品质、生活质量和生命质量，重视人性化潜能更大发展，促进教育与人的持续发展。

人是教育的对象，人是教育的根源，教育是人的教育，因材施教是因人而异的教育,因人而异的教学，这是教育教学的本质。

三、老年教学确需因材施教

１、老年教育的兴起

1983年9月创办了全国第一所山东省老人大学，26年来，我国的老年教育事业从无到有、由小到大、由弱到强，走过了一条不平凡的发展道路。到2007年底，全国老年大学和老年学校发展到3.27万多所，在校老年学员已达333万多人。全国31个省、市、自治区，香港、澳门两个特区、台湾省，都已办了老年大学。

中国老年学校教育在20世纪80年代初诞生，有它的历史渊源和现实条件，带着客观的必然性。导因是1982年建立并实施的老干部离职休养的新制度。领导干部职务的终身制被废除，但广大老同志继续学习、奉献社会的壮志不减，办老年大学就是应他们的要求来做的。基本原因是世界性的人口老龄化。就是说，即使中国没有干部制度的改革，老年教育仍是必然产生的朝阳事业。从全世界看，2002年，60岁以上老年人达到6.29亿人，占总人口数的10%。从中国看，1982 年60岁以上人口0.76亿人，比重为7.64%，1990年上升到0.97亿人，比重为8.58%，1999年进一步上升到1.13亿人，比重达到10%。全国进入老龄化社会。应对“人口老龄化”，发展老年教育是一项重要战略。

老年教育是社会文明发展的结果，又是一项全新的教育创新领域，更是一种在时代进程中不断进步和发展的教育系统工程。

２、老年教学的根本原则

老年教学当前模式是按需施教，老年学员的学习需要具有多样性、层次性和变动性。需要的多样性有两个方面：一是不同类型、不同地区的老年学员有着不同的需要。干部、知识分子、职工、农民的学习需要同中有异。干部、知识分子中，关注时事政治、文学历史、高雅文化的比较多；普通职工中关注声乐、器乐、舞蹈、体育的比较多；老年农民中，更关注农业科学技术、关注农民基本权利、关注本村本地经济发展。经济发达地区的老年人重视生活质量，文化历史名城的老年人对本地历史、文化抱有兴趣。二是同一地区、同一类型的老年人中的学习需要有着个性差异。需要的层次性也须关注，文化教育程度较高的老年学员需要掌握较高的知识和技能；文化教育程度较低的老年学员更需要普及性、基础性的知识、技艺。需要的层次性导出需要的递进性。一个老年学员，随着学习的深入也会从较低层次需要的满足向较高层次的需要发展。这种需要的发展，实行因材施教办法会达到最好的效果。

老年人是老年教育的主体，他们接受老年教育是自愿的，他们选择学习内容是自由的、可以变换的，他们所付出的努力是自觉的，适应老年学员的自愿、自由、自觉学习的要求，因材施教为他们的学习和创造提供良好的条件，为他们的个性差异及需求施予不同的教学，才能更好地达到老年教学的目的。

四、因材施教在老年绘画教学中的实施

绘画是艺术家思想感情的表现，而线条、色彩作为其表达的“文字”，就因人而产生不同的语言。由于人的性格特征及思想感情方式的不同，导致对物象形体的认识和对色彩的感觉有着明显的差异，包括色相的选择和并置、甚至对色域大小与方向都有很大的特性。瑞士艺术家约翰内斯·伊顿做过这样一个实验，他要求学生去画各自感到好看的色彩组合，结果画面出现了很大的差异：一位学生用强烈色彩以较暗的色调而鼎沸激昂，整个黑色在协调中担任主角，而纯度色彩则同黑色一起强烈闪变，表明了带有强烈感情的活泼和精神集中的个性；而另一位学生却用了很清纯的、清晰可辨的色彩组合；再有一位学生的调子是冷、硬，给人感觉有点脆……因此，结论显而易见：如果把同样的教学内容布置给学生，而且要求他们要有着相同的答案，那是错误的，只有符合人的主观感觉，才能被强烈地感受和体验，这种新鲜而生动的体验对于艺术创作是至关重要的。在整个教学体系中，绘画教学有着与别的学科不同的一面，它不比数、理、化那么有规律、那么理性化，而更多的是带有感情色彩、更主观性，它是增进学生的个人创造性素质、提高审美能力的学科，故因材施教显得尤其重要。

绘画的个性结构来源于主观上已定的对物象色彩、形状的倾向，故教师首先应发现老年学员的这种倾向和差异，才知道怎样去“灵活多变”进行引导，无论于初级，还是中、高级绘画教育，这种方法永远是重要的。教师在教会学员对绘画的一般规律的认识和表现后，得靠学生个人对自然物象的感知和理解，各自表达自己的强烈感受。所以，这不仅容易表现出个别差异，而且能表现出个别差异中同一特点的不同水平，就是说，面对绘画表现的对象，学生们对形状、色彩……等因素，都有其不同的认识和理解，更有其不同的表达形式。

1、加强兴趣培养

人的不同个性特征，具体体现于性格、兴趣和能力等方面，其中，兴趣于学习中是极为重要的。因为兴趣是个体主观能动性的一种体现，有兴趣才能自觉地去学习，才能将事情做得更加出色。梵高、劳特累客、尼古拉·普森等许多著名画家，都是凭着自己对绘画的强烈爱好，执着地追求艺术，取得辉煌的成就。老年学员学绘画，一部分是为兴趣，有一部分为消磨时间而来，知识基础比较差，兴趣也不浓烈。在教学中采取：一方面，在分组写生的过程中，局部降低教学内容的难度，增加个别辅导的时间，引导他们对写生对象的观察和理解，鼓励其大胆、灵活去表达对象，在作画的后阶段，帮助协调画面的整体关系，多夸其优点，使其面对自己的画面效果而信心大增。而且在画室放音乐（控制音量），营造轻松的学习气氛。另一方面，在讲授某一种绘画专题导入新课时，想方设法通过历史故事、寓言典故、名作欣赏、现场作画等新颖别致的形式和手段，来引发老年学员的学画兴趣和作画欲望，为完成教学任务铺平道路。在欣赏课中，除名作、佳作赏析外，增加与课程内容相同的学员优秀作品分析，用同等层次的具体可感的实例，使学员较易接受和领悟。要求他们课余读画家传记，利用文学的可读性来吸引学生了解画家，进一步理解绘画概念和内涵。让他们在潜移默化中，提高对绘画的兴趣。

2、灵活掌握课程具体内容

由于老年学员的整体综合素质和绘画水平参差不齐，对物象造型的理解、对色彩的感觉、对意境的追求也不尽相同。故教师应根据他们的差异来安排不同的教学内容，（当然，整体上不能脱离教学大纲的要求）在课堂教学中，采取面向全体、兼顾两头、分类推进、共同提高的教学模式。在理论讲授、现场作画和巡回辅导时，都要根据学员的实际情况分头操作。连课前画好的教学挂图也分为复杂的、一般的和简单的，供不同层次的学员选择临摹。

水彩画家王肇民先生说过：“以形胜者画其形，以色胜者画其色，不能求全。”意为写生过程中，对象的某方面特征吸引着你，你就着重表现它。如色彩写生课，一开始，教会学员如何观察色彩和表现色彩。经过一定的训练之后，在安排写生对象时，有的以形之美为主，有的以色彩感人，然后引导造型基础好但色彩感觉弱的学生刻画前者，而引导造型能力较差色彩感觉好的学生描绘后者。其中在难度层次上也有高低，以适应各类特性的学生，使他们充分发挥优点，扬长避短。然而，这“短处”怎么办呢？当然，不能永远避下去，在布置课外作业时，一部分学员多作小幅色彩关系的练习，另一部分学员却作素描基础的训练，从而弥补自身的不足。

在临摹课中，也应按照老年学员的性格特征、基础和能力，帮助其选择合适的临本。不能让基础差，较为好动的学员作难度太大的画，这样他们更坐不住，效果适得其反。另外，教师在选择临本的同时，应培养学员的审美能力，帮他们分析，什么样的作品才是好作品。

3、多变的教学方法

“师也辟、参也鲁、柴也愚、由也彦。”孔子对其弟子各人的性格、才能、志趣和特长，都了如指掌。于是，对不同性格的学生有不同的要求，对不同学员提出的同一问题有不同的回答。由此可见，我们的先贤，早已于两千多年前，便知道怎样实施因材施教了。由于现代社会的环境特点，老年学员的性格差异更加明显。教师应结合其不同的心理特征，按他们能力的强弱作不同的辅导，能力强的主要在于引导和启发，不宜教给太多的方法，以免让教师的影子遮盖了他们具有的才能；而对于能力弱的就不同，要教他们怎样去观察事物，表现对象，甚至有的一开始可教给他一套“死方法”，先入门，然后让他自己在其中理解而加以运用。还可利用优差程度搭配，即在写生过程当中，表现手法接近而能力强弱的学员，有时画架可安排在一起，让基础知识较差的学员从观察、对比、理解，甚至模仿中得到提高。

讲授专业理论课时，也须考虑老年学员不同的理解能力和接受能力。可以有较高层次，较深奥的理论，也应有通俗易懂的语言，能够“直截了当”的绝不“玄妙、含蓄”，因为我们的目的是让学员明了所讲的知识。还有注重课堂的互动，有时候划出一部分课堂时间让学员来提问，教师作答，这样更能够促使学员去思考问题，而且能拓宽他们的思路，增强其自我意识。

在高科技发展的时代，利用多媒体教学，也是绘画教学的一部分。因为绘画是一种直观的艺术，故鉴赏也是一个重要的教学环节，图书、幻灯片、照片、实物、文学等资料都能帮助学生提高认识。让学生以多种形式吸纳知识，从而提高绘画能力和审美水平。

学员个性的发挥，与他的指导老师有着直接而密切的关系，美术教育更是如此。老师应主动发现学员的个性特征，包括素质和潜力。用导向式、启发式的方法进行教育，才能使每个人有机会得到自我发展。

4、精讲多练，多画挂图

在中国画的教学中，要注重精讲多练、讲练结合。特别是讲授写意花鸟画，向学员讲清写意花鸟画的基本技法，重点介绍如何用笔、用墨，强调作画时要意在笔先，要求老年学员在画准花和鸟造型的同时，如何用传统的笔墨技巧表现它的形式美。除了向学员展示课前画好的范画外，还要把宣纸挂在黑板上，当场示范，用笔墨演示花、叶、枝和鸟的画法过程。边画边讲，并板书作画步骤。采取这种传统的教学方法，更为直观、易学。

对于老年学员的课堂习作或家庭作业，实行尽量批改，指出优点、缺点，提出要求。然后，由教师把存在的共性问题集体讲评。对于学员的优秀作品，当众展示，给予表扬。多挂挂图，多指导临摹，只有多画，才能画好。

在当今知识经济时代，质量和效益是我们追求的目标。对于教学，从古代的孔夫子到如今的新课程及教师专业化发展，因材施教始终是提高教学质量和教学效果的法宝。老年教育是新时代的新生事物，是现代文明发展的必然反映。老年学员由于各人的年龄、文化、经历、职业、习性、爱好不相同，学习起点和要求不同，从学员的基础实际出发，采取灵活多样的教学方法，处理好广泛性与层次性、共性与个性的关系，满足不同学员的需求，达到老年教育的根本目标，老年教学确需因材施教。

（作者系广东老干部大学办公室主任）

参考文献：

1、孟万金：《优质高效》华东师范大学出版社。

2、罗炳全、陆剑杰：《老年教育学学理探索》，南京出版社，2008年。

3、《论中国老年教育的发展之路》张文范，2008年。