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教育理论研究
刘婷婷
人们在一生中接受教育可以划分为四个阶段，包括学前教育、学历教育（小学、中学、大学教育）、职业教育和老年教育。老年教育是人的终身教育的最终阶段，是“终身教育体系”真正形成的重要标志。老年教育是指受教育者退休后所接受的，从某种意义上可以说是完善自我的教育，就自己感兴趣的课程接受教育，少了功利性压力。因此，老年教育归根结底就是满足老年人精神文化生活需求，改善老年人晚年生活，提高老年人晚年生活质量的一种社会教育。
截至2011年底，我国60岁及以上老年人口达1.85亿，预计到“十二五”期末，全国老年人口将增加4300多万，达到2.2亿，届时80岁以上的高龄老人将达到2400万，65岁以上空巢老人将超过5100万。有关专家预测，到2050年，中国老龄人口将达到总人口的三分之一。自我国进入老龄化社会以来，呈现出老年人口基数大，增速快，高龄化，空巢化趋势明显的态势。再加上我国未富先老的国情和家庭小型化的结构叠加在一起，老年人问题异常严峻。因此，我国必须走“健康老龄化”这一道路。健康老龄化是指个人在进入老年期时，在躯体、心理、智力、社会、经济五个方面的功能仍能保持良好状态。如果老年人的作用能够充分发挥，老年人的负面影响就能得到制约或缓解。我国许多老人年老志不衰，仍能在各个领域继续为健康老龄化作贡献。老年人的知识、经验、威望、品德、能力等都是社会的宝贵财富，实现和谐社会需要老年人的积极参与。
我国老年教育事业走过了30年的发展历程。在党和政府的领导下，经过一代又一代的老年教育工作者和广大老年学员的共同努力，老年教育走上了党政主导，社会支持，全民关怀的道路。被纳入了国家教育改革发展规划纲要里，是终身教育的重要组成部分，是构建和谐社会的重要内容。
由于教育对象的特殊性，决定了老年教育与其他三类教育有以下明显差异。
一、办学主体具有特殊性
自1983年，山东省创立了全国第一所老年大学，从此，一项关系千万老年人切身利益的老年教育事业，在改革开放的浪潮中杨帆起航。目前我国老年大学兴办主要有三种类型：（一）由各级政府兴办，由当地老干部局主管，以招收离退休干部为主。（二）由企事业单位或行业社会举办，学员对象以本单位退休人员为主。（三）由社会力量兴办，面向全社会招收退休人员。由于我国老年人口逐年增多，而在教育资源不足，政府财力有限的情况下，发展老年教育只依靠政府的力量远远不够。老年教育是非盈利性社会福利事业，福利事业社会化是一个必然的趋势。因此，老年教育离不开社会力量的资助和全社会的关心与支持。受教育对象要从离退休干部向退休职工、社会老人延伸。同时办学主体要从省、地（市）、县办学向大中型企事业单位和乡（镇）、街道一级基层单位延伸。依靠全社会的力量，走多渠道、多层次、多形式、社会化的办学路子，进一步形成和完善老年教育。
二、教育性质具有特殊性
老年教育的性质属于非学历的正规学校教育。老年大学不颁发学历，老年学员在入学资格、学习年限、结业等方面均不设任何限制。在专业和课程方面，它不同于青少年的基础教育，也不同于成年人的职业教育，老年教育是真正以人为本的教育，是培养、引领老年人积极、健康、快乐生活的教育。所以，老年教育的本质决定了老年大学课程必须围绕求知、求乐、求健，提高生活质量与生命质量的要求，来开设体现老年人个性需求的课程。为适应老年人的学习特点，一般不做入学考试和期末考试，而是以展演的方式展示学习成果。这些都是在自愿参加的基础上进行。这样宽松的学习方式为老年人自由发挥、自由发展、自主学习、自我完善，提供了良好的学习环境。
但老年大学的教学管理是严谨而正规的。学校在教学大纲、教学计划、课程设置、教材选择、教师选聘等方面都有一系列规范化管理流程。学校始终按正规化建设、规范化管理目标的要求进行运作和管理。
广东省老干部大学在推动教学规范化建设中，合理设置课程和加强师资配备这两个方面做得具体到位。学校积极开展调研工作，及时了解掌握学员的意见建议，并按照有序发展的原则，设置了书画、摄影、计算机、外语、舞蹈、声乐、器乐等多个专业。同时结合本校实际，开办了一些特色课程，如：唱歌学英语、个人形象管理、网络应用等等具有特色的课程，较好地满足了学员的“知识性、实用性、趣味性”的需求，得到学员的认可。学校教师以兼职为主，为了提高教学质量，学校长年招聘教师，充实完善师资人才库。通过面试、试讲、推介课多种形式，选聘专业知识丰富、授课能力强、敬业爱岗的教师来任教。同时通过与高等院校合作，由高校推荐一些教授专家过来任教或开讲座，不断扩大教师选聘渠道，不断提高教学质量。
三、受教育对象具有特殊性
老年教育与学前教育、学历教育一样，各有其生理、心理与社会的特性。从事儿童教育的工作者必须了解儿童的不同年龄、性别的心理、生理与社会发展规律，从事老年教育的工作者也应如此。
（一）学员队伍的年龄结构跨度在扩大。从50岁的“准老年人”至80岁以上的高龄老年人，跨度达到30多岁，两代人一起学习。不同年龄段的学员在工作和生活理念上，兴趣的追求上，行为方式以及对老年大学的教学和管理的要求上是不一样的。且学员文化水平出现了整体性提升，个体差异性扩大。年轻的学员受教育的水平较高，很多是大学专科以上学历的学员，甚至有些是研究生以上学历的。从专业技术职称来看，中级职称也占了主要份量。这给老年大学教学带来一定的难度。经济发展、社会进步是老年大学教育对象发生变化的根本原因。老年大学是老年教育的重要载体，它是在我国经济迅速发展、社会发生深刻变革和教育事业快速发展的历史条件下创立和发展起来的。
（二）学员学习需求的多样性和层次性更加明显
从广东省老干部大学的课程设置调查问卷中可以反映出这一特点。排在第一位的专业是保健类课程，如老年自我保健、经络、按摩、营养与膳食；排在第二位的是舞蹈、声乐、器乐；排在第三位的是外语、摄影和计算机专业。随着生活水平的提高，老年人外出旅游的机会越来越多，英语口语、摄影、图片处理等课程是深受学员喜爱的热门课程。排在第四位的是书法、绘画、文学类课程。从这些课程中可以看出老年人学习有两种需求。一种是表层性需求或感受性需求，这是老年人直接感受到的需求。例如身体有病的，希望找到保健的良方；喜欢唱歌的希望受到专业的声乐技艺的教育。另一种是深层性需求或理智性需求。例如学习器乐、书法、绘画、文学。这类课程对于老年人开阔眼界、拓展胸怀、提高素养、促进身心健康极为有益。无论是表层性需求或是深层性需求，它们有着共同点，那就是为了提高生命质量、完善人生、提升生命幸福感。
四、不同地区的多元化老年教育教学具有特殊性
一方面全国成千上万所老年大学由于不同的地区、部门、行业来主办，办学体制各不相同，其教学内容和形式、课程安排必然各不相同。另一方面广大老年学员也会因职业、性别、文化程度、生活经历、个性爱好等方面呈现千差万别，各相迥异的特点，这就要求各所老年大学根据各自具体情况和主、客观条件来构建自己的学科体系，满足各种各样学员的学习需求和爱好，使教学更有针对性，更有吸引力。所以说，老年教育最基本的特点就是“以人为本”的教学。
五、老年教育功能具有特殊性
老年教育因受教育对象的特殊，其教育功能也相应存在特殊性，归纳起来有如下3个方面。
（一）健康保健功能。老年人通过学习医疗保健知识，提高自我保健意识和能力，促进身体健康，达到延缓衰老，延长寿命的目的，使老年人有更好的生存状态。
（二）心理调适功能。老年人退出工作岗位，逐渐脱离社会活动之后，其社会角色定位发生变化，同时由于家庭代际结构发生变化，老年的家庭角色定位逐渐边缘化，其心理在不同程度上出现失落、空寂、孤独、抑郁、无所事事的状态。老年大学为老年人提供了一个学习交流的场所，让他们有了新的精神寄托，认识新的朋友，组建新的交际圈子，从中帮助老年人调适心态，转变角色定位，增强生活信心，形成新的角色，融入社会发展中。
（三）学习与实践相结合的功能。
老年人生理机能衰退，其学习能力可能下降，但老年人由于有丰富的人生经历和工作阅历，且他们思维能力强，大都有一技之长，许多人还多才多艺。他们在退休后有可能静下心，对以往经历进行总结，对以往的知识进行补充提炼，反而有可能形成新的知识点，做出新成就。老年人不仅有“求知求乐”的需求，还有“服务社会，展示自我”的强烈愿望，这有助于老年人参与社会，为社会作出新贡献。所以说，老年教育对弘扬先进文化，活跃群众生活，移风易俗，家庭和谐，以及建立学习型社会，树立积极老年观等都起到了作用。老年教育是建设和谐社会的一支不小的力量。
老年人作为社会人力资源的组成部分，它的重要性取决于其质量、数量以及占社会人力资源重量的比例。我国伴随着人口老龄化程度的提高和人口预期寿命的延长，老年人口比例将呈上升趋势。因此，必须重视对这个群体的开发。老年教育是一项伟大的社会工程，它在传承发展优秀传统文化、培养老年文化人才，建立完善学习型社会，促进和谐社会发展，已经发挥了积极作用。
（作者系广东省老干部大学教学教研科科员）