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课程与教学研究
内容介绍 : 本文阐述了朗读是我国语文教学的传统方法之一。老干部大学诗词赏析班的朗读教学，能帮助学员增强语感，再现古代诗词的情境，加深对古代诗词作品的理解。文章介绍了实施朗读教学的引导途径与具体做法，从观点与材料的结合上说明了朗读教学所取得的成效。
关键词 :古典诗词 朗读 引导学员 形式灵活多样
胡锦涛同志今年7月23日在省部级主要领导干部专题研讨班开班式上的重要讲话中指出：“建设社会主义文化强国，是我们党把握时代和形势发展变化、积极回应各族人民精神文化需求作出的重大战略决策。”建设社会主义文化强国，有很多工作要做，需要付出很大的努力。而办好老年大学，使老干部老有所教，老有所学，老有所为，老有所乐，这在建设社会主义文化强国中大有作为。
我在广东老干部大学诗词赏析班任教多年，每学期都精选历代名家诗词名篇名作，编成讲义，开学时打印发给学员。学员有了讲义，有利于他们课前预习，课间听讲，课后复习，学员们反映很好。学员有了讲义，有具体的诗词作品在手，这也为朗读教学的开展提供了方便。
我以往在诗词赏析的教学过程中，比较着重对诗词内容与写作特点的分析讲解，对诗词作品的朗读涉及较少，虽然也收到一定的成效，但总感到不尽如人意。从2010年开始，随着教学改革的逐步深化，我在诗词赏析班的教学中，加强了朗读的力度。在与学员们一起赏析、品味诗词名篇的内容与特色的同时，我又与学员们一起，师生共同朗读课文。课堂上书声朗朗，其乐融融。学员们沉浸于优秀诗词的美好意境之中，加深了对诗词作品内容的理解，取得了较好的教学效果。
诗词是一门语言艺术，优秀的古典诗词是中华民族文化的宝贵财富。优秀的古典诗词的语言，文化内蕴丰富，形式优美，具有灵性和想象力，深刻而具感染力。学习这种语言，是学习中华民族文化的重要途径。古典诗词的教学，实际上是用文学的形式来传授中华民族文化，朗读是行之有效的教学方法之一。
朗读，是我国语文教学的传统方法。我国的语文教学，历来有重视朗读的优良传统。汉末的董遇曾经说过：“读书百遍，其义自见。”宋代著名文学家苏轼赠言友人：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”南宋著名学者朱熹也在《训学斋规》中强调指出：“余尝谓读书有三到：谓心到，眼到，口到。”古典诗词，更是需要反复朗读。清代的《唐诗三百首》问世后，一些名篇名作家喻户晓，因此产生了“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的民间谚语，这说明了朗读对理解诗歌的作用是很大的。
朗读就是把书面语言转化为口头语言。这是一种眼、口、耳、脑等多种生理机能共同参与、协调动作的阅读。它能增强语感，训练语音，再现古代诗词情境，加深对古代诗词的理解，培养学员的记忆力、语言的感受力和口头表达能力。
诗词赏析课，如何引导学员进行朗读教学？
首先，要引导学员疏通文字，扫除朗读诗歌的障碍。有些古典诗词，写作时间距离现代较远，并牵涉到古代文化知识、典故、史实，学员理解有困难。这时，应引导学员了解写作背景、作者生平与用典情况。比如南宋辛弃疾的一些词作，用典较多，有时一句一典，学员若不理解其中的典故，朗读起来则往往晦涩难懂，甚至望而却步，不能激发学员朗读的兴趣。我编的讲义，对难字难句都作了注释，这对学员排除困难，顺利朗读很有帮助。
其次，要加强教师的范读，为学员树立样板，引导学员深入体会诗歌的情感意蕴，增强教学效果。每篇诗词课文，我都带头朗读，注意正音、正字，读出感情，让学员具体可感，看得见，听得到，易于学习。
第三，要感情充沛，以声传情。朗读时要引导学员拓展无限的联想和想象，唤起他们自己的内心视象，把诗中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的种种客观事物，再现逼真的情境，体验诗人的喜怒哀乐，达到心灵的沟通，情感的交融。如辛弃疾的《破阵子》“醉里挑灯看剑”一词所寄寓的杀敌立功的壮志豪情，注满了字里行间，感人至深。词中描绘的连续转动的一幅幅画面扣人心弦，看的，听的，跑的，射的，黑夜，白天，创造了极其壮观的形象，为的是表达诗人对祖国的赤忱，一心一意为国献身的豪气，物中露情，情融入景，构成了激动人心的爱国篇章。朗读时，一定要读出画意，做到心中有画，有立体的图景，用生动的语言描绘出画意，反复朗读，不断咀嚼体味，这样就能受到诗人豪情的感染，也能以情感人。
第四，注意停顿，运用间歇传情表意。通常诗歌内容明快、跳跃性不大者，停顿宜稍短；内容深沉、跳跃性较大者，停顿宜稍长，以求层次分明，诗意显豁。
第五，处理重音，借助抑扬传情表意。如唐代李白《将进酒》一诗中“黄河之水天上来，奔流到海不复回。高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”的“天上来、不复回、悲”等字应当重读，才能表现出黄河气魄之大，人生短促之悲。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理。又如宋代王安石《泊船瓜洲》一诗，应把诗中的“只、又、何时”等字读成重音，强调诗歌的内在情感。
第六，掌握节奏，通过快慢传情表意。一般说来，表现人物紧张、惊惧、愤怒或喜悦、欢畅的感情，朗读的节奏比较快；表示回忆、悲痛、悼念、沉思的心情，朗读的节奏比较慢；表示叙述、交代、介绍的文字，朗读时运用中等速度节奏。如唐代杜甫诗《登岳阳楼》首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”要读得慢些，才有助于表现诗人的人世沧桑感；颔联中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的“日夜浮”三字尤应慢读——似乎说“多少个日日夜夜就这样过去了”，这是为下文蓄势。下面两联“戎马关山北，凭轩涕泗流”也需缓缓读出，才能充分表达出诗人的身世凄凉之感与忧国伤时之情。又如王安石《泊船瓜洲》一诗，可引导学员合理划分节奏并用符号加以表示：京口瓜洲∣一水间，钟山∣只隔∣数重山。春风∣又绿∣江南岸，明月∣何时∣照我还？
朗读时还要注意语调、语气、艺术音调、表情等技巧的运用。语调，要根据诗歌表达的情感，确定哪句用升调读，哪句用降调读。注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可做如下处理：明月何时↑照我↓还？读升调时音量逐渐加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降调时力度从强次减弱。语速平缓。就整首诗而言，上句与下句，前两句和后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。
我在诗词赏析班实行的“朗读教学法”，形式灵活多样。有的诗歌篇幅短小，如曹操的四言诗《观沧海》只有十四句，我就安排全班集体朗读；有的诗歌作品篇幅较长，我就分组朗读，如《木兰诗》我将全诗分为四大部分，我用家乡粤北南雄话（保存了唐宋古音，不同于粤东兴宁、梅州的客家话）带头朗读开头第一部分，随后的三部分，请使用客家、潮汕、广州、普通话的学员分别朗读。课堂上方音悠扬，各具特色。学员们反映，这堂课生动活泼，印象特别深刻。
有的诗词作品，人物角色较多，我就请学员分担不同角色，分别朗读。例如汉代乐府《孔雀东南飞》，是一首五言长诗，长达350多句，1780多字。诗中人物众多，主要人物有刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘母、刘兄等。我根据课文的内容，分别安排学员朗读。对叙述性的诗句，如开头的“孔雀东南飞，五里一徘徊”，请全班学员齐读。对涉及刘兰芝自述其在娘家的经历及嫁到焦家后的诗句，就请班上的女学员朗读。对涉及焦仲卿回答其母的诗句，又请男学员朗读。其后，涉及刘母的诗句，由女学员朗读；涉及刘兄的诗句，由男学员朗读。最后结尾“两家求合葬，葬在华山旁”一节，又由全班学员齐读。在这样交替进行的朗读过程中，学员们分别进入诗中不同的角色，体味诗中不同的场景，体验诗中人物的喜怒哀乐，这就加深了对《孔雀东南飞》这篇课文的理解，收到了较好的教学效果。
“朗读教学法”可以及时发现诗词作品读音的问题，随时更正。例如，朗读毛泽东《浪淘沙·北戴河》的首句“大雨落幽燕”时，我发现有的学员将“幽燕”的“燕”读为“yàn”。我随即在学员读完全篇以后，当场小结，指出“燕”字有平仄两种读音，是多音多义词。当“燕”解为地名、国名、姓氏时，应该读为“yān”，平声，如表示地名的“幽燕”之“燕”；当“燕”解为候鸟“燕子”时，应读为“yàn”，仄声。这样有的放矢地正音，针对性强，学员容易接受，收效明显。又如唐代杜甫《三吏》之一的《新安吏》结尾有“送行勿泣血，仆射如父兄”的句子，不少学员将“仆射”的“射”读为“shè”,我当即在课堂上指出：“仆射”的“射”应读为“yè”，我进而对“仆射”一词的意义作了讲解，指出“仆射”是古代的官名，相当于宰相，诗句中的“仆射”，是指唐朝带兵平定安史叛军的大将郭子仪。这样，学员们对“仆射”一词的音义都有了正确的认识，对诗句也能正确理解了。
“朗读教学法”以学员为主体，以教师为主导，师生互动，学员与学员互动。学员上课时，不仅眼到——看讲义，心到——记内容，手到——做笔记，耳到——听讲解，而且口到——读诗词。这进一步调动了学员的学习积极性。当朗读一些名篇名句时，学员们非常踊跃，积极参与。如唐代“初唐四杰”之首王勃《滕王阁序》的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，学员们非常欣赏，集体朗读，从中穿越时空，读者与作者心灵相通，领略秋高气爽的美景。我进而引导学员分析这两句究竟美在何处，学员们从“动与静、近与远的完美结合”找到了答案。我又引用北朝庾信《马射赋》的句子“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，引导学员与王勃之句比较优劣高下，结果学员们普遍认为王句优于庾句：王句意境更为壮阔，堪称千古绝唱。
两年来，“朗读教学法”已在诗词赏析班初见成效。学员们对朗读愈来愈感兴趣。每逢请学员朗读诗词，他们都积极配合，大声朗读。每次朗读完毕以后，我都及时总结，鼓励学员，激发学员朗读诗词的热情，把朗读教学不段引向深入。
我还把诗词朗读的活动推向课外，把课堂朗读与课外朗读结合起来。我与学员常有师生雅集聚会，在这些场合，我都带头朗读自己的诗词作品助兴，并鼓励学员也当场朗读各自的诗词作品，互相交流。雅集聚会，成为朗读诗词作品的盛会。今年的师生迎春茶话会，我在会上朗读了自己的一首新作《龙年新春感怀》：“金龙飞舞展风骚，华夏群英敢钓鳌。大地春回舒眼望，千舟竞发斗惊涛。”在座的学员，也纷纷朗读自己的诗词作品。茶话会开得生动活泼，充满诗情画意。
“朗读教学法”打破了以往诗词教学中的沉闷情景，使课堂活跃起来。学员们在朗读过程中，领悟诗词意境，感染诗词魅力，获得了美的享受，收到了健康快乐的效果。
(作者系广东省老干部大学特约研究员)