刘道湘

中共中央、国务院于2010年7月8日印发的《教育规划纲要》指出：“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革”。胡锦涛同志2012年7月23日在省部级主要领导专题研讨会开班式重要讲话中指出：“全党同志必须牢记，我国过去30多年的快速发展靠的是改革开放，我国未来发展也必须坚定不移依靠改革开放”。这一精神，是指导我们改革老年大学课堂教学方式的强大动力。课堂教学是目前老年大学教学的基本形式和主要场所，以改革传统封闭的课堂教学形式为突破口，就抓住了传统教育教学制度的要害和主要矛盾。本文拟就老年大学课堂教学方式改革的必要性、改革趋向和实践探索谈点粗浅的认识。

一、老年大学课堂教学方式改革的必要性

从课堂教学方式的历史和现状来看。19世纪早期西方国家的学校是按照工业化时期工厂和车间机器的运作模式建立的。课堂就是车间和装配线。正如彼得 ·圣吉在《工业时代的教育系统》一文中所指出，学校系统和工厂的组织一样，由各自独立的阶段组成。这些阶段分为年级把孩子们依年龄划分。所有孩子都一起从一阶段晋升为另一个阶段。整个学校均依照预定的规划，以统一的步调运行，每天用铃声来界定严格的时间表。我们今天的学校教育仍然保留着工业时代早期工厂生产和运作的痕迹。我国课堂教学是伴随着学校的产生而出现的，从19世纪末期开始，至今已有一百多年的历史了。我国课堂教学采用了班级集体教学的组织形式，从而取代了我国历史上“私塾”个别教育的形式。在课堂教学方式上，我们对以学生静听为主的讲授方式、以学生活动为主的设计教学方式、实验教学方式、五环节教学方式、发现法教学方式都进行引进和实践，但学得比较成功的还是课堂讲授方式，这与我们历史上长期的“私塾”讲授传统有关。这种课堂教学的讲授方式，对于较快成批地培养人才有许多优势，但过于重视知识的传授，忽视学生能力的培养；过分强调老师的主导性，忽视学生学习的主体性；过分强调班级的整齐划一，忽视学生个体的差异性。这种状况，在我国从基础教育、高等教育一直延续到我们的老年教育。20世纪五六十年代以后，随着世界科学技术的迅速发展和知识经济时代的到来，世界各国对课堂教学都进行了改革，我国的基础教育、高等教育，随着课程改革的深入，对课堂教学方式正进行各种形式的改革，我们的老年大学课堂教学方式也必须进行改革。

从老年大学学员的构成和特点来看。据中国老年大学协会对2006——2008年新参加协会的43所会员校的45,053名学员的情况统计，学员的构成情况是：1.学员成分为：离休干部占2.90%，退休干部、职工占据92.55%，其他占4.55%；2.年龄结构为：80岁以上占2.07%，70——79岁占21.22%，60——69岁占39.18%，60岁以下的占37.53%；3.文化程度为：大专以上占35.39%、高中占38.67%、初中占18.89%、初中以下的占7.05%；4.学员性别比为：男学员34.37%、女学员占65.63%。上述数据显示：老年大学学员成分广泛，从离退休干部、职工到社会各阶层的老年人；年龄跨度大，从80岁以上的老人，到不足50岁的内退人员；文化差别大，既有大专以上学历的教授、讲师、高工、工程师、经济师，也有高中、初中以下文化的普通劳动者。老年学员的学习目的和动机也是千差万别。老年学员在学习方面的特点是，他们既有阅历丰富，理解能力强；经验丰富，感知能力强；自主性、自觉性高等学习的优势，也存在记忆力差、对现代新知识接受能力弱等问题。显然，面对老年学员的这些构成情况和他们在学习上的特点，如果我们不改革传统的以单纯传授知识和满堂灌的课堂教学方式，就很难满足老年人接受良好教育的需求。

从实现老年人大学的教育目的来看。近几年来，全国老年大学的教育工作者特别是理论研究工作者，对老年大学的教育本质和目的进行了广泛深入地讨论，提出了许多新的办学理念，对其中的一些理念达成了共识。有学者将这些理念进行了归纳，把它分为最高理念、核心理念、治校理念。其中最高理念是：以人为本，以老年人为本理念；核心理念是：积极老年教育理念、素质教育理念、健康快乐理念、终身教育理念、二十字办学宗旨；治校理念又分为管理理念、教学理念和办学理念。其中管理理念是：效益理念、质量管理理念、人性化理念、服务理念；教学理念是：个性化理念、自主教育理念、无压力教学理念、教学创新理念、以教学为中心理念；办学理念是：规范办学理念、多元办学理念、全纳教育理念、公平教育理念。这个理念体系都是围绕着老年教育的本质和目的提出来的，有一些是对传统办学的理念的反思，针对传统办学理念的弊端而提出的现代办学理念，仅管这些理念有的还需要进一步研究和讨论，但要实现这些办学理念，在很大程度上需要改革课堂教学方式才能实现。

由此可见，无论从社会和教学实践的发展、老年学员的构成和特点以及实现老年教育的目的来看，老年大学课堂教学方式都必须进行改革。

    二．老年大学课堂教学方式改革的趋向

课堂是什么？《汉语大词典》的定义为：“课堂是进行教学活动的教室，泛指进行教学活动的各种场所。”这里讲的课堂的核心是各项教学活动。课堂教学方式是指在教学过程中，教师和学员为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方式的产生和发展受着许多因素的影响，改革课堂教学方式是一个比较艰巨复杂的问题。这里只是根据广东省老干部大学广大师生的教学实践和专家、学者的研究，谈一谈，对老年大学课堂教学方式改革的趋向。

（一）在课堂教学中，教师的主导作用与学员的主体作用相统一的趋向。教师和学员在教学过程中各处怎样的地位，这是现代教育史上争论激烈的问题，在国外曾有过“教师中心论”与“学生中心论”的对立和争论。在我国的社会中一直强调“师道尊严”、“一日为师，终身为父”的重教传统。随着社会的发展和教学改革的深入，使人们认识到，教学活动是由教师的教和学员的学组成的的双边活动，重教轻学，课堂教学中缺乏学员的主动性、积极性，不能收到好的教学效果；反之重学轻教，片面强调学员的主体性，忽视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。在教学过程中，教师处于组织者的地位，决定着学员的学习方向、内容、进程、结果和质量，对学员的学习起引导、规范、评价和纠正的主导作用；学员是学习的主体，学员自身发展的需要，是课堂教学活动的内在动因，学员的学对于实现课堂教学目标起着决定性作用，而教师的教仅仅起外因的促成作用。因此，在课堂教学中，只有坚持教师的主导作用和学员的主体作用相统一的改革趋向，恰当地处理好两者的关系，形成合作、友爱、民主、平等的师生氛围，既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学员的主体作用，使两者互相促进，教学相长，达到提高教学质量的目的。

（二）在课堂教学中，传授知识与培养学习能力相统一的改革趋向。在传统社会中，学校教育把传授书本知识作为课堂教学的唯一目标，教师为学生传授知识，学生只按照学校和教师规定的途径被动地接受知识。当代社会，由于科学技术的飞速发展，人类知识的总和每五年就翻一番，有的甚至三年就翻一番，处在这种“知识爆炸”的时代，人类知识更新的周期大幅度缩短，掌握全部或大部分知识已不可能，也失去了必要性，只重视知识传授的教学受到严峻的挑战。美国的未来学家埃德加·富尔就曾说：“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”也就是说，教学的根本目的之一，是培养学生的学习能力，即学会如何学习，也就是我们常说的，不要“授人以鱼”，而要“授人以渔”。传授知识与培养学习能力是辩证统一的。知识教学是智力发展和能力发展的基础，知识中蕴含着智力、能力因素，而智力发展、能力培养又反过来促进知识教学。只要教师在课堂中精讲导学，教给规律，同时讲、学、练结合，启发学员独立钻研、探索，训练学员运用多种思维方法，就能在知识教学中培养学员的自学能力和分析问题、解决问题的能力。因此，知识教学与培养学习能力相统一，是老年大学课堂教学方式改革值得肯定的发展趋向。

（三）在课堂教学中，传统教学手段与现代化教学手段相结合的趋向。教学手段是指在教学活动中传递教育信息的载体和中介。我国长期以来在课堂教学中使用黑板、粉笔、教科书、实物、标本、模型、图表等传统的教学手段。随着科学技术和教学活动的发展，逐步出现了幻灯、投影、电影、电视、录像、计算机、多媒体、网络等现代化的教学手段。这些现代化教学手段在老年大学课堂教学中越来越发挥重要作用，它引发了教学规律的变革，促进了新的教学模式的建立，优化了教学要素的配置，赋予了“教”与“学”以新的涵义，提高了课堂教学质量。在课堂教学中，要根据教学目标的需要，把传统的教学手段与现代化教学手段结合起来，进行优化组合，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使两者有机组合，各展所长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化和教学质量的提高。

(四)在课堂教学中，班集体教学、分组教学与个别教学相结合的趋向。班集体教学是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。老年大学的课堂教学，也多是采取这种形式。班集体教学的主要特点是，强调教学内容、教学要求、教学进度、教学检查等方面的一致性，在教师的直接指导下，使全班学员有步骤地朝预期目标有效地进行学习。其不足之处是，要求不同年龄、不同文化程度、不同经历、不同专业水平的学员“齐步走”，显然会使教师的“教”和学员的“学”产生不少的问题和困难。为了解决这一矛盾，一些老师在班集体教学的基础上，把全班学员分成若干个小组，根据各个小组的特点，进行教学或布置学习任务。分组教学有助于学员之间的交流，有助于形成自我学习的要求与能力，训练合作学习的习惯。个别教学是在课堂教学中进行学员个别差异的教学，教师介入每个学员的学习过程，给予检查，修正错误和开展评价。要把班集体教学、分组教学和个别教学很好地结合起来，将班集体教学的统一性、分组教学的灵活性和个别教学的针对性融为一体，既充分发挥班集体教学的优势，完成统一的教学任务，又注意吸收小组教学、个别教学的优点，使学员得到最大限度的发展，取得最佳的教学效果。

三．老年大学课堂教学方式改革的探索

我们虽然已经看到了老年大学课堂教学方式改革的一些趋向，但是，老年大学课堂教学方式的改革是一项复杂而细致的系统工程，需要在教学实践中不断地进行探索。广东省老干部大学在总结二十多年办学实践和广泛深入讨论的基础上，提出并确立了通过“学、乐、康、为”相结合的教学活动，致力于提高老年人的生命质量和生活质量，使受教育者的综合素质继续得到完善和发展，成为生理健康、精神生活愉快的“健康快乐”长者的教育目的。基于这种教育目的，课堂教学应是以提高学员生活质量和生命价值为旨归的特殊的生活实践过程，是学员生存状态积极展现不断充盈和丰富的过程。教学应贴近学员的实际生活，密切联系他们的生活经验，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，促进学员在生活质量、生活品味、生活格调上的提升，不仅使他们学会学习，更要学会过美好的生活，在此基础上，使学员真正成为学习生活的主体，个人和社会生活的主体。

本着以上课堂教学的指导思想，广东省老干部大学从2009年上学期到2011年上学期，利用五个学期在美声提高班、诗词基础班、国标舞高级一班、西洋画基础班、民族声乐提高班、英语初级班、摩登舞班、行草班、诗词赏析班、太极拳提高班等10个班开展了观摩教学，探索课堂教学方式的改革。对每上一堂观摩教学科，教务科都要与任课教师和班长进行认真研究，课前，确定教学目的、教学内容、教学流程、教学方式，写出教案，并对教案提出修改意见。上课时，除组织本班学员配合老师教学外，还请本专业其它班的教师、学校领导、教务科工作人员、研究员、特约研究员听课。课后，填写评课表，指定专人进行点评，并把有关意见转达给教师。上完10堂观摩课后，进行阶段性总结，在10个班的学员中开展课堂教学方式的问卷调查。学员们除如实填写问卷调查表外，还提出了59条有见解的意见或建议。在此基础上，召开了有任课教师、班长、教研人员和学校领导参加的座谈会，大家畅所欲言，各抒己见，对观摩课进行了认真总结。通过以上教学实践活动，在以下方面基本达成共识：

一是对开展观摩教学探索课堂教学方式改革持支持和肯定的态度。在座谈讨论中，所有任课老师和班长们都认为开展观摩教学对探索教学方式有帮助，希望今后继续开展。在问卷调查时，在431份有效多项选择问卷中，有368人认为观摩教学对教学方式改革、提高教学质量有促进作用，占调查学员总数的84%，有375人赞成继续开展观摩教学，占87%。

二是对启发式和互动式的课堂教学方式给予充分肯定。认为老年大学的课堂教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学员掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。应该以启发式和互动式的教学方式来代替以往的满堂灌的教学方式。问卷中认为启发式、互动式能较好体现“健康快乐”理念的人有334人，占78%，认为能较好发挥学员主体作用的有345人，占80%。

三是对任课教师改革课堂教学方式的积极性给予鼓励。教师们已深深地感到改变传统课堂教学方式的迫切性，也积累了一些宝贵经验。他们体会到，要改革课堂教学方式，教师拥有先进教学理念和深厚专业素养是前提，这两者缺一不可。要使先进教学理念扎根于教师，运用于课堂，外显于学员的发展，就要让教师有一个感悟、积累和实践的过程。要鼓励和支持广大教师积极投身于课堂教学方式的改革。

（作者系广东省老干部大学研究员、副教授）

参考文献：

（1）《中国城市老年教育研究》，高等教育出版社。2010年10月。

（2）吴兆颐《超越课堂》，山东人民出版社，2009年3月。

（3）曲振国《当代教育学》，清华大学出版社，2006年。

（4）张伦耀、曹国棠《课堂教学改革的探索》，广西高等教育1995年第4期。