广东省老干部大学《课堂教学研究》课题组

内容摘要：教学是老年大学的中心工作，课堂教学是老年大学最主要的教学形式，研究课堂教学，对提高教学质量，促进老年教育发展具有重要意义。本课题总结分析了广东省老干部大学25年来的教学实践，特别是现在摩课教学实践中采用的讲授接纳式，教师讲述传授，学员采纳接受等6种教学方法；探讨了教师的主导性与学员的主体性相结合等6条课堂教学应遵循的原则；提出了制订课程标准，增强课堂教学的目的性等6条对策和建议。

关键词：老年大学  课堂教学  教学方法实证分析  应遵循原则  对策建议

广东省老干部大学开办二十五年来，办学规模不断扩大，课程设置不断增多，学员需求不断提高。学校与时俱进，新世纪以来不断向规范化、现代化发展，新大楼建成后更走上快速发展的轨道。到2013年秋季分设文学书法、绘画、外语、声乐、器乐、舞蹈、太极保健、计算机摄影、综合等九个系，共有186个班近万个学位，注册8529人。教学是老年大学的中心工作，课堂教学是最主要的教学形式。本课题拟结合我校课堂教学的实践，总结课堂教学方法，研究课堂教学应遵循的原则，提出改进课堂教学的对策和建议，以提高教学质量，促进老年教育事业的发展。

一、 老年大学课堂教学方法的实证分析

为了进一步提高学校的办学水平，我校不断探索老年大学课堂教学的方法。近五年来先后在9个系各种类型的教学班中，组织了24堂观摩教学课。我们根据24个教学班开展观摩教学的实践，对各个系列专业的教学方法进行概括和综合，以探讨适合老年大学课堂教学的几种方法：

（一）讲授接纳式：教师讲述传授，学员采纳接受

教师在课堂教学中把系统的、专业的知识技能，通过深入浅出、生动活泼、理论联系实际的讲解、演绎，运用多媒体配合，使学员在短时间里获得相关的知识、技能。体现教师主导传授，学员采纳接受的特征。文学、书法、中医保健类等知识性较强、难度较大的课程，多采用这种教学方式，很受学员欢迎。

诗词写作基础班的老师讲授《诗词创作方法—托物寄情》时，扣紧“物象”与“人性”的异同、思维与诗词的“多样性”，引出“诗人的眼光视世间万物皆有生命”，人和大自然亲近，“诗心”才会充满生活气息，“诗情”才会活泼。再讲“国色天香”的牡丹入诗，以李白、白居易及近代诗人的佳作如何融情入物、以花寄情，如何运用借代、比喻、拟人与通感手法“言志遣情”，表达不同时代诗人各自不同的思想感情。学员们在传统文化的熏陶中得到感悟与愉悦，提高了欣赏与写作能力。

书法研修班的老师讲《小篆书体用笔和结体》课时，采用绘图示意、运笔演示方法，引导学员认识小篆四种基本笔画的形象，现场演示每种笔画的用笔方法，如何逆锋起笔、中锋运行，再到回锋收笔或延锋收笔，学员不仅明白笔画与结构的“形”，更深刻领会了其中的“意”，领悟到什么是“圆润”、“流畅”的韵味，提高了鉴赏与书写能力。中医保健养生班的老师讲《体质食养》课时，以学员的保健需求作为教学角度，讲述不同体质（平和质、气虚质、阳虚质）的食养原则，分别介绍有代表性的食养方“八宝豆腐”、“五指毛桃猪骨汤”、“当归生姜羊肉汤”，说明“辨证论治”、“对症下药”的道理，学员学有所得，学以致用。

（二）示范习练式：教师言传身教，学员模仿习练

教师把教学要求的知识、技能通过亲身示范引导，学员进行相应的模仿练习，有效地掌握必要的技能，教师正确的、艺术的示范行动，激发学员的学习兴趣，通过各种形式反复练习，达成教学效果。在音乐、舞蹈、英语、计算机、摄影等娱乐性、技能性较强的学科中，普遍使用这种教学方法。

摩登舞班的《华尔兹左转系列舞步组合选段》课，教学内容有一定难度，对动作速度、准确性、旋转技巧、平衡能力要求较高。老师采用示范引导，对“并退撇转”、“双左旋转”、“抛开式重倾斜”、“勾踢腿回旋”等动作进行解剖式分解和示范。老师言传身教，教学成效明显。

演唱班的《蒙山沂水——旋律与情感》课，老师先示范演唱歌舞剧的几个插曲、片段（《白毛女》、《洪湖赤卫队》、《红珊瑚》、《知音》），分别说明在演唱中如何运“情”、以情带声，声情并茂；如何“以字行腔”，字正腔圆，唱出作品的风格和韵味。再以《祁蒙颂》的“愿亲人早日养好伤”与学员互动，教师边讲边唱，学员边听边练，为教学《蒙山沂水》打好基础，然后指导学员在歌唱时注意情感与气息的配合，声音的结合与旋律、节奏的控制，对难点重点带唱，使学员在轻松愉快的氛围中提高了歌唱技巧。

（三）演练指导式：学员主体演练，教师指导提高

教师把学员作为参与课堂教学的主体，通过课题学习或节目演练，让学员们在习练、展演的过程中领悟与实践教学内容，教师适时点评分析、释疑解难，帮助学员在实践中扬长避短，掌握知识、技能，提高教学成效。本校一些办班时间长，教学基础好，有一定专长的教学班，时常采用这种教学方式。

民族唱法提高班的老师在《歌声寄亲情—〈亲亲的中国人〉》课时，注重导学多练，以男生唱、女生唱、小组唱、全班唱的轮番互动形式，让学员掌握声音的位置、呼吸与共鸣的技巧。《亲亲的中国人》热烈、欢快，教师通过钢琴伴奏指导不同组合的领唱、齐唱形式进行演练，还运用伴舞来烘托歌曲的喜庆气氛，增加歌曲的感染力，整堂课充满欢乐气氛，体现了“寓教于乐”与“乐在学中”的教学效果。

太极提高班的学员习练多年，参加比赛屡屡获奖，老师在集训备赛阶段采用演练指导式教学，习练杨式太极拳竞赛套路中的《左右穿梭和左右野马分鬓》时，对每个动作的方位、走向、运转、神态以及攻防含义等作具体指导，针对演练过程中出现的耸肩抬肘、身体倾斜、分靠时不转腰、不外靠的毛病，及时指出纠正，提高学员对拳艺要旨的理解和参赛的信心。

（四）研讨互动式：教师定好方案，师生互动研讨

教师根据教学计划，把研讨课题的目的要求与相关资料发给学员，通过个人参与、小组或全班研讨交流，师生互动、评议、总结的过程，实现教学目标，整个教学过程，由单向信息交流转为多向综合信息交流，教师的主导作用和学员的自觉性、主动性、积极性得到更好发挥。

诗词赏析班的《学员作业评讲》课，老师从44位学员写的133首诗词和4副对联中，选择不同体裁、题材、手法的句、段，分类提供学员切磋、讨论，内容涉及当年全国“两会”、建党90周年等，共同探讨如何以诗词为载体叙事抒情、咏史明志，反映时代风云与现实生活，抒发思想感情。学员积极发言，各抒己见，互相交流，提高了赏析水平。老师适时点拨，领悟诗情意境，提升写作能力，结合存在问题提出改进意见，整堂课师生互动，充满研讨气氛，体现教学相长，共享一次文化美餐。

（五）体验实践式：教师现场指导，学员共同体验

教师对教学内容进行科学的、灵活的设计安排，采用现场直观教学，理论结合实操，因材施教，因势利导，让学员身临其境，眼看、耳闻、比较、模拟，学员成为教学过程的主体，由重“教师教”转向重“学员学”，教学过程成为师生交流，共同体验的实践活动。

个人形象设计班在教学“脸型与领型、发型的搭配技巧”时，老师采用“体验实践式”教学法。通过视频影像，把人群中比较常见的几种脸型逐一展示，并做分析与搭配讲解，请出“形似”相关脸型的学员来做“真人版”模特，说明脸型的长短宽窄不容易用化妆来改变，最好的办法就是用衣领来美化。教师把学员模特的脸部画在白板上，让在座学员讲出其轮廓特征和解决办法，教师进行归纳分析，在白板上的轮廓图进行修改与妆点，达到相对完美的搭配效果。

西洋画基础班老师在广州亚运会时，组织学员到东壕涌和沙面进行了三次户外写生课，现场指导学员如何捕捉写生目标、取景、既要反映客观事物，又要高于现实，把迎亚运的热情与羊城新景象融合在一起，创作出油画、水粉、素描等各式各样的画作百余幅。随后把全部作品汇集展示，教师进行讲评、斟选，评出52件优秀作品，分为《东濠胜景》、《沙面新姿》、《课堂习作》三部分，在省老干活动中心展出，观众给了好评和鼓励。

（六）展示交流式：展示教学成果，交流分享提高

在专题教学阶段后，教师根据教学的目的要求，布置展示任务，组织期末考试。通过交流心得、作品展览、汇报表演等形式，展示学习收获，师生共同参与，学员互相切磋，取长补短，促进提高，体现“学有所成”、“老有所为”的成功感。

国际舞高级班老师讲明期末考试目的在于检查教师的教学成效与学员的学习情况，采取学员自愿参加的原则，考试过程中，老师变“考”学员为“让”学员自由地、康乐地展示学习成果和个人才华，按不同年龄及身体特点对应不同的标准来评分，把舞蹈课堂作为培养健康快乐长寿者的乐园。每次参加考试的学员都占八、九成，90%以上学员达到优秀、优良标准。声乐系列许多教学班都举行“期末演唱会”，展示本学期愉快学习、欢乐歌唱的收获。独唱、对唱、小组唱、表演唱，各尽所能，向老师交出一份满意的答卷。书法系列的教学班先后在广东省老干部大学、广州文化公园、广州起义烈士陵园的展览厅，举办《师生书法作品联展》，展示交流教学成果，教师现场点评，共同提高书法艺术。

    二、研究老年大学课堂教学应遵循的原则

我们根据广东省老干部大学25年来的办学历程，特别是近几年来观摩课的教学实践，分析和研究了各专业、学科的不同的教学方法。在这个分析和研究中，我们感到要进一步研究老年大学课堂教学，必须遵循以下原则：

（一）教师的主导性与学员的主体性相结合

教学是双边活动，是教师的教与学员的学的统一。尽管老年大学的学员来上学的目的多种多样，但绝大多数学员是想学点知识，学点技能的。作为学校和老师，必须满足学员这种学习需求。老年大学的教师是课堂教学的组织者、指导者和实施者，决定学员的学习方向、内容、进程、结果和质量，对学员的学习起引导、规范、评价和纠正的主导作用。

但是，学员是学习的主体，学员自身发展的需求，是课堂教学活动的内在动因，学员的学对于实现课堂教学目标起着决定性作用，而教师的教仅仅起外因的促进作用。因此，在课堂教学中，只有坚持教师的主导作用和学员的主体作用相结合，恰当地处理好两者的关系，形成合作、友爱、民主、平等的师生氛围，既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学员的主体作用，使两者相互促进、教学相长，才能达到提高教学质量的目的。

    （二）教师的启发式教学和学员讨论式学习相结合

启发式教学在中外教育史上源远流长。在我国，两千多年前的古代教育家孔子在总结教育经验时提出：“不愤不启，不悱不发”的启发法。当代教育家叶圣陶循循教导教师要“使学生能逐渐自求得之”。在国外，古希腊教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。如果说，古今中外的教育家都十分重视启发式教学，那么当今的老年大学教育更应该实行启发式教学。所谓启发式教学，就是教师在课堂教学中不要满堂灌，填鸭式，要充分调动学员的学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，启发学员积极思维，引导学员自主学习。

然而，启发式基本上是指教师对学员的启发，而讨论式才是教师与学员、学员与学员，学习小组与学习小组的多向互动。老年大学课堂教学应该重视师生互动。教学过程就是师生相互合作，不断沟通、共同提高的过程。教师有专业特长，学员有丰富的人生经历，无论是文学、美术、保健、声乐、舞蹈、诗词书法等课程，都可以开展讨论，把课堂教学搞得活泼、富有朝气。老年大学任课教师的素质和学员的身心特点为运用启发式与讨论式相结合提供了优越的客观条件。

（三）精讲多练，把形象说理与练习相结合

精讲多练，讲是练的基础，不讲清楚，学员就不知道怎么练，就练不好。老年大学不存在要不要讲理论知识的问题，关键是要形象生动地去讲理论知识，就是把具体的、形象的事物呈现在学员面前，引导他们从直观的、感性的认识、深入到操作要领的理解、理论基础的把握。如讲法律，要在案例基础上讲法理，讲绘画书法，要在示范基础上讲章法，讲诗词创作，要在分析范文的基础上讲诗词创作理论。

要在精讲的基础上多练，因为老年大学的许多专业都是以练习为主要教学形式的，多练，可以加深学员对知识要点的理解、记忆，使学员“学得会”；多练可以巩固所学知识，使学员“记得住”；多练，可以使学员不断掌握技能、技巧，真正将知识转化为能力，可以随时“用得上”。精讲多练，把形象、说理与练习相结合是由老年教育的特点，特别是老年学员的生理、心理特点决定的。

（四）趣味性与文化熏陶相结合

     教学的趣味性即所谓“寓教于乐，寓庄于谐”，心理学家指出，兴趣是学习的动力。为保证课堂教学的趣味性，教师应注意用浅显易懂、形象鲜明的语言，让学员感到听课是一种艺术享受；应不断创新教学思路，注意教学过程的优化组合，使学员对每一节都有新鲜感；应认真对待每一个教学环节，使整个课堂教学生动活泼、妙语横生，让学员有强烈的探求知识的欲望。

在课堂教学中，还要把趣味性与文化熏陶结合起来。课堂教学实践告诉我们，历史文化的脉搏跳动对学员感染最为强烈有力。人类几千年所传递下来的精神文明，正像静脉输血一样源源不断地注入老年学员的心灵。中华文化是中华民族共有的精神家园，是民族的凝聚力和生命力的根本所在。老年大学有许多课程与教学内容和传承传统文化、建设共有精神家园紧密相关。因此，在课堂教学中要把文化熏陶作为重要内容，使趣味性与文化熏陶紧密结合起来。

    （五）传统教学手段与现代化教学手段相结合

教学手段是指在教学活动中传递教育信息的载体中介。我国长期以来在课堂教学中使用黑板、粉笔、教科书、实物、标本、模型、图表等传统的教学手段。随着科学技术和教学活动的不断发展，逐步出现了幻灯、投影、电影、电视、录像、计算机、多媒体、网络等现代化的教学手段。现代化的教学手段，对教师的业务素质提出了新的要求，教师应该更多地学会和使用现代化的教学手段，凡是需要用到课件的专业和课程，教师必须能够制作和使用课件。

同时，要根据课堂教学的目标需要，把传统的教学手段与现代化的教学手段结合起来，进行优化组合，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使两者有机组合，各展所长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课教学的全过程，达到教学过程的优化和教学质量的提高。

    （六）课堂教学与课外训练、校内外展演相结合

老年大学教学必须在优化课堂教学的同时，努力丰富第二课堂，积极拓展第三课堂。课堂教学是老年大学的主要教学形式，如果没有高水平、高质量的课堂教学，没有课堂教学的传授、训练、引导，就根本谈不上第二课堂的丰富和第三课堂的拓展，所以老年大学狠抓课堂教学质量，是抓住了关键，抓住了根本，既为课外训练和校内外展演打下了坚实基础，又为三个课堂协调发展提供了有效保障。

但是课堂教学不是老年大学教学唯一形式，必须把课堂教学和课外训练、校内外展演有机地结合起来，这是课堂教学的继续与补充、扩展与延伸，是与课堂教学相互促进、相互渗透的具体教学形式。这些教学形式的结合，不仅弥补了课堂教学时间的不足，还可以检阅课堂教学的效果；不仅能展示、巩固教学成果，有效提高教学质量，还能极大程度丰富学员晚年生活，提高生命质量；不仅为老年大学学员搭建展示才艺，为社会服务的平台，也增加了老年大学的知名度和社会影响力。

    三、改进老年大学课堂教学的对策和建议

我们在前面总结、分析了广东省老干部大学课堂教学经验和教学方法，探讨了老年大学课堂教学应遵循的原则。在此基础上，我们想针对广东省老干部大学课堂教学的实际，对改进老年大学课堂教学提出以下对策和建议：

    （一）制订课程标准，增强课堂教学的目标性

广东省老干部大学各专业有学制、有学习内容，每学期教师也有教学进度计划。但学习期满时，学员需要掌握哪些知识、广度和深度、质和量的要求是什么，没有规定，也就是没有课程标准，要检查教师的教学效果，学员的学习效果没有标准。课程标准是教育目的和培养目标的基本体现，它指导课程设计和课程实施。作为学校，应该有课程标准，老年大学应急需制订。教师及学校管理人员和学员有了这个量化，有了这个目标，才能准确地检查学习效果、教学效果，增强课堂教学的目标性。

    （二）加强教材建设，提高课堂教学的实效性

当前省老干部大学各专业班，除了部分教师编写了讲义，有固定的专用教材之外，大部分的教学班都是采用成人的或业余的专业用书代用教材。这些代用教材不能完全适应老年人学习的需要。教材是教师和学员进行教学活动、沟通教学信息的中介媒体，是实现教学目标，完成教学任务的有效工具，是提高教学有效性的重要条件。因此，加强教材建设显得十分重要。

在现在的学校体制下，教师不是编制内的，学员的基础又参差不齐，完全指望现有教师编出专用的、固定的教材不太现实。要多渠道进行教材建设：选用各兄弟省市老年大学用之有效的教材；组织各专业教师继续试用比较适合的成人教材作为代用教材；鼓励教师编写专用教材或活页文稿，待条件成熟就可以作为固定的教材。

    （三）做好课前准备，加强课堂教学的计划性

写好教案（也称课时计划）是备好课的体现之一。从观摩课的教案看，大致分三种类型：一是比较规范的、有教学目的、具体的任务、教学方法、教学过程，各个教学环节所需的时间等；二是说明书式的教案，只介绍知识的性质、特点、体现不出教学方法和过程；三是讲授提纲式的，比较详细地列出讲授的内容，有纲、有目、有细目。三种类型的核心部分，即知识方面的内容都比较详细，但从教学方法的角度要求，还不大理想，有的把教学目的与教学的具体任务混淆，有的把教学重点与难点混淆，有的教案没有规划出各个环节所需的时间。

教案的内容应包括：班级、学科名称、课题、教学目的、教学的具体任务、所需教时、课的类型、教学方法、教具、教学过程及时间分配、纲目和板书的设计、教师课后自我分析等项。只有在课前做好充分准备，才能加强课堂教学的计划性。

（四）充分发挥多媒体的作用，体现课堂教学手段的先进性

多媒体的出现，为直观教学提供了先进的设备，使教学生动、形象、逼真，节约教师在课堂上板书、绘图的时间，在单位时间内增加信息量的传递，利于教师的教，也有利于学生的学，是历代教育家及教师们所企盼的。广东省老干部大学的多媒体设备，比较完善，应充分发挥其作用，从而更好地体现课堂教学手段的先进性。

多媒体的使用要适当、适时、适地要与讲授配合。使用多媒体要自制课件，对有些教师也有一个适应、学习的过程，要动员教师、学会使用，乐于使用。广东省老干部大学的教师中，青年教师及比较熟悉电脑的老师使用多媒体较充分，老年及对电脑不太熟悉的老师使用较少。有的多媒体的课件不太合乎教学的要求，有的使用多媒体时，与讲授配合得不贴切。总体上，还未能充分发挥多媒体的作用。要提高多媒体的利用率，一要多宣传、鼓励，二要培训教师、教会他们使用。

（五）科学设置专业和教学班，增强课堂教学的针对性

专业是根据老年学员的需要及条件而设立的。教学班是根据学员的基础，分层次设立的。中级、高级班学员之间的基础比较接近。基础班的情况比较复杂、文化基础、中专、大专、本科学历都有；专业基础有的是启蒙的，有的已学了几年，有的差不多成了专家。这给教学带来很大的困难。

为了增强课堂教学的针对性，如果一个专业有几个班，则必须分层次，按专业基础分班，可分为初级班（或叫基础班）、中级班、高级班、研修班。教师要根据学员的不同基础有的放矢地进行教学。如果一个专业只有一个班或新开设的班，学员的专业基础肯定参差不齐，差距很大，则需要教师分组教学，还可请程度高的学员帮助程度低的学员，教师既要考虑到基础的不同，也要考虑学员的个别差异，有针对性地开展教学。

（六）坚持启发式教学，形成课堂教学方向多样性

启发式教学，要求教师善于调动学员的积极性，激发其求知欲及学习热情，培养其学习兴趣，积极发现问题，主动去解决问题。有的教师对教学的认识有些误区，认为多讲才是多给学生知识、信息，才能对得起学生，才是对学生负责。有的教师对学生是学习的主体认识不够，未深刻领悟到一切知识、技能必须学生积极投入学习，才能获得的。于是，习惯于独白式的讲授，唱独角戏。因此，要坚持启发式教学，就要提高教师对启发式教学本质的认识，消除认识上的误区。

在现代教学理论中，启发式教学已经不再是某一种具体的教学方法，而是作为一种教学的指导思想、教学原则渗透于教学的全过程。所以，我们要根据这个指导思想和教学原则，针对老年学员的身心特点和教学任务，采用不同的教学方法，如讲授接纳式、示范习练式、展示交流式、演练指导式、研讨主动式、体验实践式、读书指导式、参观调研式等，以形成课堂教学方法的多样性。

课题负责人：刘道湘

参与者：杨淑铭、沈贵素

作者系广东省老干部大学特约研究员

参考文献：

1、卢育红.从老年大学教学的现状特点看教学创新.广东省老干部大学学报，45期

2、岳瑛.老年大学的教学创新.老年教育，2014年4月号

3、中国老年教育学若干问题研究.银川：阳光出版社.2012年5月

4、老年教育文集（十）.中国老年大学协会主办.2013年4月

5、郭洋波、秦玉峰.教育学.北京：人民出版社，2013年7月

6、李秉德.教学论.北京：人民教育出版社.1990年版