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课程与教学研究
刘婷婷
内容提要：老年教育的本质是完整意义上的“以人为本”的教育，其目的在于提高老年人的生命质量以“完善人生”，彰显老年人的生命价值以“再创幸福”。因此，老年教育教学既有教育教学的一般性，又有自身的特殊性。课程在学校教育教学中具有核心的地位，一方面学校需要通过课程这个载体，全面贯彻落实教育方针，另一方面需要用课程统领实施教育的全过程。把握老年教育教学特点，完善课程建设是老年大学教学的重要一环。课程建设的好坏、成功与否直接关系到学校教学的成败及教学质量的提高。学校的一切教学工作都是围绕课程建设来展开，老年大学课程建设应坚持以发展的观点，根据时代发展和老年人的需求，与时俱进。所以说，严谨科学的课程建设直接影响学校的可持续发展。
关键词：老年教育 教学特点 课程建设 学校发展
老年教育是在经济全球化、世界数字化、人口结构发生重大变革的时代背景下产生的。老年教育是老年人在新的社会化过程中自我完善、超越自我的有目的的学习活动，使老年人提高自身生命质量和生活质量，适应时代和社会需求的素质教育活动。老年大学是学校教育，又是老年教育的主流形式和主阵地。因此，老年大学在办学过程中必须在遵循老年教育教学特点的基础上，科学性组织教学活动。而课程建设是学校教学活动的基础，科学、合理、符合学员需求的课程会使学校充满活力。只有充分发挥课程建设的作用，才能体现学校教育的教育功能。
一、老年教育教学特点
老年教育不同于国民基础教育，既不是义务教育，也不是高等学历教育。国民基础教育是以为社会培养各类建设人才为目标，教育对象是青少年。老年教育的对象是已接受过不同程度各级各类教育的，现已退休的广大老年全体。老年教育的目标是满足他们的精神文化需求，是他们老有所学、老有所乐、老有所为，健康快乐地安度晚年。所以老年教育是非学历、非强制性、非功利性。他们接受老年教育是自愿的，他们选择学习内容是自由的，他们所付出的努力使自觉的。因此，老年教育是吸引力教育。
1、老年教育教学内容要具有多元化和应需性。
老年大学学员存在以下特点：生源面广，从单一的离退休干部到社会各阶层的老年人；年龄跨度大，既有90岁高龄老人，又有50岁不到的内退人员；文化差别大，既有大学教师、高级职称者，也有初、高中文化的普通劳动者。由于学员队伍的条件决定了学员精神文化生活的多样需求，老年大学的教学目的就是最大限度地满足老年人精神文化的需求。因此老年大学必须确立多元化的培养目标，开展多层次、多元化的教学活动。
2、老年教育教学内容要具有自由化和补需性。
老年教育的受教育者因职业、经历、爱好的千差万别，决定了教育教学内容不可能像学历教育的普通大学那样接受专业的程式化、系统化深造。老年教育教学的专业和课程设置要以满足兴趣爱好之需、解决退休后生活之需、解决学有所为、服务社会之需而设置。而且教学大纲、教学计划及学制等都应随着学员需求变化而合理地加以调整，实行按需施教的自由化。随着时代的发展，老年教育教学内容要贴近生活，必须同时代前进的步伐向适应，从而决定教学内容要与时俱进。
3、老年教育教学方法要具有知识性和趣味性。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。老年教育是非学历教育，老年大学的课堂教学不仅要有知识性，还需充满趣味性。学员选择课程一般都是根据自己自身的需求去报读，所以具备了一定的兴趣、爱好。在课堂教学过程中，教师应该运用浅显易懂、形象鲜明的语言去讲解深奥的理论知识，让学员感到听课是一种享受，让学员听的懂、记得住、用得上，从而达到教学效果最优化。
4、老年教育教学管理要具有科学化和人性化。
老年大学教学管理的本质的人文关怀。目的是为了让老年人老有所学、老有所乐、老有所为。因此，这种管理绝不是一般意义上的管理，而是要做到管理科学化和人性化。主要体现在：1、在课程建设过程中，要做到想学员所想、帮学员所需、解学员所难、员学员美梦，尽可能满足学员的愿望和要求，为他们创造和谐、愉悦的学习氛围。2、学校管理离不开制度，老年大学教学管理制度的建立旨在建立规范的管理程序、良好的教学秩序、和谐的校园环境。管理有制度可依，有利于更好地服务学员、规范办学、文明建校。
二、老年大学课程建设原则
老年教育的一切教学活动，应该围绕老年教育办学宗旨，老年教育课程建设也不例外，老年教育的办学宗旨为老年教育课程建设指明方向。课程是学校为实现教育目标而选择的教育教学内容及其过程，是学校有计划、有目的的教育教学活动。因为老年大学的学员都是具有丰富人生阅历的学习者，他们的学习目的在于进一步完善自身，从而提高生活质量。所以老年大学的课程建设应以学习者的兴趣、爱好、需要、经验为中心来编制课程，设计各种生活化的学习历程，让学习者主动建构自己的知识，彰显学员的主体性。
1、“以老年人为本”的原则
根据老年人心理和生理特点来设计课程，尽量满足老年人对课程的需求。 在心理上，老年人有情绪不稳定、喜爱热闹，怕孤独等特点。在生理上有心肺功能下降、注意力下降等特点。因此，在开设课程时，老年人不宜设置速度性的运动项目，宜设置提高心肺功能，以有氧代谢为主的项目，如太极。
随着生活水平的提高和社会文化的发展，老年人的生活方式和内容正发生着全新的变化，老年人对教学内容的要求也不断变化。老年大学应本着“适其所需，授其所宜”的原则来开课。在抓好基础课、传统可得基础上，逐渐拓展、增添一些具有时代特征的课程。例如对数码摄影、图像处理、老年瑜伽、食疗、钢琴、个人形象等课程很受学员欢迎。随着社会开放程度的提高，大量外来文化的迅速涌入，越来越多的学员开始注重诗词赏析、古琴、中药学、剪纸等传统民族文化课程，以及具有地方特色的传统戏剧等。
在了解老年人对课程需求时，可采用三种方式：一是开展问卷调查，通过统计数据，按照多数老年人的意愿来开设热门课程；二是根据地方文化特色，开设一些有传统特色的课程。三是通过调研学习兄弟学校所开设的课程，结合自身条件开设课程。
2、普通课程、精品课程及特色课程相结合原则
老年教育普通课程是指目前老年教育中普遍开设的课程。 例如音乐类、舞蹈类、器乐类、书画类、保健类、计算机类等课程。精品课程是指在已开设的专业中，建设一批开办时间长，学员人数多，师资力量强，能起示范指导作用的课程。特色课程是指具有地方特色，能彰显地方文化和非物质遗产的课程。老年人在一个地方生活了几十年，他们的血液里浸透了这个地方的文化养分，老年人对当地文化的热爱远胜过年轻人，所以老年大学里的具有地方特色文化的课程对老年大学校园文化建设有着十分重要的作用。广东省老干部大学开设了具有岭南舞蹈风格的舞蹈表演班和粤语吟诵班；潮州市老干部（老年）大学开设了流行于潮汕地区，中国十大剧种之一的潮曲班；惠州市老年大学开设了深刻反映当地“南蛮文化”风采，渲染人们丰富多彩的劳动和生活的龙门农民画班等，这些中华优秀传统文化和极具区域特色文化通过老年大学的课堂得以更好的弘扬和传承。实践证明，精品课程和特色课程是老年教育课程建设的两大亮点，精品课程建设推进教学质量的提高，而特色课程的设置则为特色办学指明方向。
3、立足学校办学条件原则
办学条件是课程设置的物质基础，课程设置应参照办学条件，从本校实际出发。办学场所、办学经费、办学设备是老年教育办学的三大硬件，办学条件是进行课程建设的基础，集中有限精力和财力，因地制宜、量力而行推出与办学条件相适应的课程。除此之外，师资力量也是进行课程建设的必备条件。一方面要打造稳定的教师队伍，健全规范教师资源储备库，确保教学需要。另一方面要加强与高等院校和社会专业团体的交流合作，大胆引进人才，吸引有一定社会影响力的专家、教授来校授课，提升专业形象，吸引生源，打造精品课程。充分发挥教研力量，通过教学观摩课、教师培训等形式，指导教学研究，培养师资队伍，不断优化教师队伍，提高教学质量。通过建设逐步形成一支事业心强、业务能力精、结构合理、人员稳定、团结协作的教师队伍，使每门课程都能成为精品课程。
4、普及基础与兼顾提高相结合原则
老年教育课程建设应立足普及基础，兼顾提高，这可以满足不同层次老年学员在课程设置上的多层次需求。普及基础课程是老年教育课程建设的基本。计算机类、器乐类、外语类等课程都是深受老年人喜爱的课程，学员人数多。这些课程操作性强，且有一定理论性，所以在课程建设过程中就要考虑基础班建设。提高课程是办学效果的体现，是深层次发展的需要。因此，在普及基础课程建设上，开设提高班和研修班也是老年教育课程建设的一个特色。从基础班向提高班、研修班的方向发展，使新老学员都有新的目标和追求，学习热情更加高涨，学习成果更加显著。
5、传统文化与现代文化相结合原则
老年大学的课程建设要不断提高课程的文化内容、文化品位。老年人到老年大学来学习不仅仅是享受娱乐，追求娱乐，更重要的是为了完善自我，重塑人生。因此，老年大学课程建设必须注重传统文化与现代文化相结合原则。中华民族五千年文化博大精深，传统文化已成为老年教育课程建设的主要内容。如太极类、书画类、文史诗词类、养生保健类等课程。现代文化是老年教育课程建设的新亮点。老年人对新知识、新技术的追求和渴望越来越强烈。电脑已是生活的必需品，计算机课程成为老年人补需教育的主要标志。从简单的开机操作上升到图像处理、动漫制作等课程，不同知识满足了不同阶层老年人的需求。
三、课程建设对促进学校发展的意义
1、课程建设是保证教学质量的关键
教育质量是个多维的复合概念，其标准是适应性、多样性和发展性的统一。适应性是教育质量的本质属性，是教育的基本功能。多样性是教育质量第二属性，是保持和传递人类已有的文明成果，也是培养公民素质，发展科学技术文化，同时满足社会对人才的开发和应用等。发展性是教育质量第三属性，是随着教育发展而变化，是适应性质量的衡量标准。既要继承传统，又要突破前规；要从教育观、质量观和发展观多方面转变认识。要提高教学质量，使学校整体教学水平再上新台阶，就要从教学的最基本建设——课程建设抓起。课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助。例如，要充分调动教师，积极开展课程改革和建设。教师长期在教学第一线工作，其教学、科研和社会实践经验丰富，了解学科课程发展的最新动态，担负课程建设的具体工作，因此，应提高教师的思想认识，重视课程建设。各部门领导要帮助解决实际问题。尤其是政策要倾斜，经费要保证。对搞得好课程建设的要给予表彰和奖励，使他们自觉地参与教学改革，参与课程建设。
2、课程建设是深入推进老年大学教学改革的必然要求
一方面，课程建设是教学改革的核心，加强课程建设，完善课程体系结构，老年教育的实施方能进入教育教学改革的核心地带。课程集中体现了一所学校教育价值的取向，影响着学校各类课程的教学活动方式，直接关系到学员的发展和学校教育教学质量的整体提高。另一方面，保证教学质量，巩固教学的中心地位，就要抓好课程质量评估工作。开展课程评估是做好课程建设的重要手段。开展对课程的硬件和软件的评估，可以了解课程建设的进展情况，把好课程建设质量关。通过课程评估和检查，为制定课程建设规划提供依据。学校和主管教学工作的部门要抓好这项工作，在人力、物力和财力上给予保证，确保教学改革目标的实现。
质量是老年教育办学的生命线，课程建设是学校基础性教学建设工作，是教学工作的重要组成部分。加强课程建设是提高学校整体教学水平和保证教学质量的重要举措。课程建设内容涉及到课程规划、师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、教学管理、教学资源等诸多方面，是一项系统性的教学改革和建设工作。加强课程建设，可以更好地整合优化教育资源，推进教育教学质量，使学员享受到更科学系统、高效优质的教育，满足新时期老年人日益丰富的精神文化的需求。通过课程建设，提高学校发展的“软实力”，使质量在改革中建设，实力在建设中提升，使老年教育更加规范科学。
总而言之，在充分认识课程意义的基础上，思考如何更好地通过课程建设促进学校的发展是十分重要的和必要的。一个有竞争力的品牌学校必定是有鲜明的课程特色。
（作者系广东省老干部大学教学教研科科员）